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1. Ivey, Toni Ann. High School Science Teacher Induction in Texas: Implications for Policy.

Degree: 2011, Texas A&M University

Texas public high schools induct beginning science teachers each year; yet, little is known about how schools induct beginning teachers. The three studies included in this dissertation use a mixed methods approach to explore data collected by the Policy Research Initiative in Science Education (PRISE) Research Group during the 2007-2008 academic year. The first study focused on principals' perceptions of teacher induction. A content analysis of interviews collected from 50 principals examined principals' perceptions of teacher induction. Analyses indicated that high school principals had an overwhelmingly narrow focus of mentoring and provided mentor teachers with little support or training. Findings indicated that induction activities for beginning teachers were front-loaded before the school year began and were left in the hands of unprepared mentors during the school year. Further analyses indicated that the primary purpose of mentoring and induction for beginning teachers in Texas high schools revolved around orientation to campus policies and procedures. Beginning teachers' instructional needs appeared to be an afterthought. The second study explored beginning high school science teachers' evaluations of their induction experiences. Beginning teachers identified the best school-level induction supports received and recommended improvements for school-level induction. Teachers identified mentoring as one of the best received supports, yet also made recommendations for more structure in the mentoring experience. A comparison of beginning teachers' responses with teacher turnover found that: (a) Stayers (i.e., teachers retained at a campus) were most likely to report that they received induction support from other science teachers; (b) Movers (i.e., teachers who transferred to another campus) less frequently reported working conditions as a positive induction support; and (c) Leavers, (i.e., teachers not retained in the profession) most frequently did not identify induction support from the school. The final study compared principals' perceptions of induction and beginning teacher Movers and Leavers' evaluations of their induction experiences. Findings from this study indicated that principals were aware of induction components that were considered helpful by both Movers and Leavers. However, principals did not acknowledge what Movers and Leavers recommended for improvements to current induction practices. The final chapter provides a summary of all three studies. Recommendations are made for improving induction practices for high school science teachers. In particular, high school principals should discard their current "hands-off" approach to teacher induction and become more active in their induction experiences. Additionally, types of induction practices should increase to include more than mentoring. Moreover, policy makers should reform mentoring policies so that current practices, which have a narrow focus on school policies and procedures, are abandoned. Advisors/Committee Members: Stuessy, Carol L. (advisor), Schielack, Jane F. (committee member), Scott, Timothy P. (committee member), Smith, Dennie L. (committee member).

Subjects/Keywords: secondary science teachers; induction; mentoring; beginning teacher support; principal perceptions; teacher perceptions; learning enviorment

…Positive Learning Environments for Teachers ............................... Policy… …230 x LIST OF FIGURES FIGURE 2.1 Page Perspectives on learning environments as… …teacher learning needs through mentoring and professional development (e.g., Rockoff 2008… …practice and student learning. Comprehensive induction programs can 3 help beginning teachers… …established for beginning teacher learning. Third, induction experiences happen to beginning… 

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APA (6th Edition):

Ivey, T. A. (2011). High School Science Teacher Induction in Texas: Implications for Policy. (Thesis). Texas A&M University. Retrieved from http://hdl.handle.net/1969.1/ETD-TAMU-2009-12-7408

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Chicago Manual of Style (16th Edition):

Ivey, Toni Ann. “High School Science Teacher Induction in Texas: Implications for Policy.” 2011. Thesis, Texas A&M University. Accessed April 18, 2019. http://hdl.handle.net/1969.1/ETD-TAMU-2009-12-7408.

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MLA Handbook (7th Edition):

Ivey, Toni Ann. “High School Science Teacher Induction in Texas: Implications for Policy.” 2011. Web. 18 Apr 2019.

Vancouver:

Ivey TA. High School Science Teacher Induction in Texas: Implications for Policy. [Internet] [Thesis]. Texas A&M University; 2011. [cited 2019 Apr 18]. Available from: http://hdl.handle.net/1969.1/ETD-TAMU-2009-12-7408.

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Council of Science Editors:

Ivey TA. High School Science Teacher Induction in Texas: Implications for Policy. [Thesis]. Texas A&M University; 2011. Available from: http://hdl.handle.net/1969.1/ETD-TAMU-2009-12-7408

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2. Serra, Vanda Raquel Mansinho. Motivação para a aprendizagem e auto-conceito em crianças do 1º ano de escolaridade de um concelho interior local.

Degree: 2005, ISPA

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional

O presente estudo teve como objectivo analisar e caracterizar a motivação e o auto-conceito das crianças, dum modo gerai e em função do estatuto do aluno (elevado, médio e fraco aluno) e do tipo de escola (vila e aldeia) nas crianças do 1o ano do ensino básico, num Concelho do interior rural, caracterizado por um grande número de crianças desfavorecidas socioculturalmente. A sua base teórica é sustentada nas teorias da motivação e que são concomitantes com as da aprendizagem, tendo como pontos principais os estudos efectuados por Stipek (1997), ligados a populações economicamente desfavorecidas e, de quem foram retiradas as provas que levaram à construção do Questionário de Motivação para a Aprendizagem (adaptado por Matta, I., Fidalgo, Z., Mata, L. e colaboradoras, 2002), o qual foi utilizado. Foram previstas 4 hipóteses. As duas primeiras hipóteses sugeriam que existiam diferenças entre o sentimento de competência cognitiva e aceitação de pares entre as crianças da vila e da aldeia e em função do estatuto escolar. As outras hipóteses postulam que existe diferenças nas sub-escalas do questionário de motivação para a aprendizagem, em função do estatuto escolar do aluno e do tipo de escola (vila/aldeia). Para testarmos as hipóteses foram avaliadas 50 crianças, do 1o ano do ensino básico das escolas da vila e sedes de freguesia de um Concelho rural do interior do país, com idades compreendidas entre os 6 e os 8 anos de idade, de ambos os sexos, através da aplicação de dois instrumentos: duas sub-escalas da Escala Pictográfica de Harter e Pike (1981, adaptada por Mata, L., Martins, M., Peixoto, F.& Monteiro, V.): Competência Cognitiva e Aceitação de Pares e, o Questionário de Motivação para a Aprendizagem (adaptado por I. Matta, Fidalgo, Z., Mata, L. e colaboradoras, 2002). Acrescentou-se a estes instrumentos, informações sobre o Estatuto do Aluno (Elevado, Médio e Fraco), fornecidas pelos professores da turma, professores de apoio e psicólogas do serviço de psicologia. A análise dos resultados mostrou que não existe uma variação no sentimento de competência cognitiva, em função do tipo de escola que o aluno frequenta. Contudo, relativamente à aceitação de pares verificam-se algumas variações. Verificamos ainda, a nível do auto-conceito, que não existe uma superioridade no sentimento de competência cognitiva em função do estatuto escolar, contrariamente à aceitação de pares, onde existem algumas diferenças. A nível da motivação, tendo em conta o tipo de escola e o estatuto escolar do aluno, foram encontradas algumas diferenças significativas nas diversas sub-escalas do questionário para a motivação: competência percepcionada, satisfação, ansiedade. expectativas para o sucesso, preferência pelo desafio e dependência. Dado existirem algumas limitações no presente estudo, quer pelo número reduzido de sujeitos, quer pela própria metodologia utilizada, não nos é permitido extrapolar os resultados. Foi no entanto, mais um passo para a compreensão deste vasto campo de…

Subjects/Keywords: Psicologia educacional; Aprendizagem; Auto-conceito; Crianças em idade escolar; Meio Rural; Motivação; Instrumentos; Educational psychology; Learning; Self-concept; School-age children; Rural enviorment; Motivation; Instruments

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APA (6th Edition):

Serra, V. R. M. (2005). Motivação para a aprendizagem e auto-conceito em crianças do 1º ano de escolaridade de um concelho interior local. (Thesis). ISPA. Retrieved from http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ispa.pt:10400.12/917

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Chicago Manual of Style (16th Edition):

Serra, Vanda Raquel Mansinho. “Motivação para a aprendizagem e auto-conceito em crianças do 1º ano de escolaridade de um concelho interior local.” 2005. Thesis, ISPA. Accessed April 18, 2019. http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ispa.pt:10400.12/917.

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MLA Handbook (7th Edition):

Serra, Vanda Raquel Mansinho. “Motivação para a aprendizagem e auto-conceito em crianças do 1º ano de escolaridade de um concelho interior local.” 2005. Web. 18 Apr 2019.

Vancouver:

Serra VRM. Motivação para a aprendizagem e auto-conceito em crianças do 1º ano de escolaridade de um concelho interior local. [Internet] [Thesis]. ISPA; 2005. [cited 2019 Apr 18]. Available from: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ispa.pt:10400.12/917.

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Council of Science Editors:

Serra VRM. Motivação para a aprendizagem e auto-conceito em crianças do 1º ano de escolaridade de um concelho interior local. [Thesis]. ISPA; 2005. Available from: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ispa.pt:10400.12/917

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