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Compreender que a apropria??o da linguagem escrita implica a supera??o de pr?ticas pedag?gicas que privilegiam a memoriza??o e a repeti??o de letras e s?labas se mostra como um conhecimento essencial para que os professores promovam a aproxima??o entre as crian?as e a cultura escrita na pr?-escola. A Teoria Hist?rico-Cultural preconiza que a escrita ? um instrumento cultural complexo, para cuja apropria??o s?o necess?rias atividades com significado e sentido, nas quais o uso da escrita pelas e com as crian?as aconte?a segundo a finalidade para a qual esta linguagem foi criada. ? Educa??o Infantil cabe formar as bases para a apropria??o da escrita. N?o ? sua prerrogativa alfabetizar. Com o objetivo de refletir sobre o lugar ocupado pelo professor e suas pr?ticas pedag?gicas no processo de apropria??o da linguagem escrita pela crian?a pr?-escolar, a partir dos pressupostos da abordagem hist?rico-cultural, desenvolvemos uma investiga??o que teve como sujeitos quatro professoras de crian?as de cinco anos de um Centro Municipal de Educa??o Infantil, em Manaus. Como procedimentos metodol?gicos realizamos: entrevista coletiva com as professoras sujeito; observa??o de uma das turmas, para a qual foram utilizados os registros em caderno de campo, fotografias e filmagens; sess?es de autoscopia com a professora da turma observada. Os dados gerados permitiram perceber que as concep??es acerca da escrita subjacentes ?s atividades propostas ?s crian?as pelas professoras ainda n?o incorporaram a compreens?o de que esta linguagem se desenvolve a partir de pr?ticas que enrique?am as experi?ncias com a cultura e as possibilidades de express?o da crian?a pelo desenho, pelo brincar, por atividades produtivas, al?m do contato com a cultura que envolve o escrever e que se concretiza em diferentes g?neros discursivos. Foi poss?vel notar que as formas espec?ficas de aprender das crian?as pequenas n?o s?o, pois, consideradas ao planejar os fazeres na escola e que esse ? um aspecto essencial a ser contemplado na forma??o inicial e continuada de professores, objeto privilegiados das investiga??es da Linha de Pesquisa Forma??o e pr?xis do(a) educador(a) frente aos desafios amaz?nicos, ? qual esta investiga??o se vincula. A pesquisa demonstrou que prover tempos e espa?os de reflex?o te?rica acerca da pr?tica pedag?gica promove a amplia??o das reflex?es dos professores sobre seu fazer e possibilita mudan?as ainda que iniciais nas propostas de escrita feitas ?s crian?as.

The fact of understanding that the appropriation of the written language implies overcoming pedagogical practices that focus on memorization and repetition of letters and syllables is essential knowledge for teachers to promote rapprochement between the children and the writing culture in preschool. The Historical-Cultural Theory shows that writing is a complex cultural instrument. For a person to take ownership of such writing, it is necessary that there are activities with meaning and direction, in which the use of writing by and with children happen according to the purpose…

Advisors/Committee Members: Bissoli, Michelle de Freitas, http://lattes.cnpq.br/8731672923902328.

▼ This research started from the fact that Curitiba has a city project which was explicitly developed in the 1990s engaging for its strength several groups from different fields, including the educational one. Thus, we aimed to answer the following question: how was the city project built and where can we place the school education in the relationships involved? Considering the school education, the emphasis was on the analysis of the actions of the Municipal Department of Education concerning the official curricular proposition and materials produced trying to strengthen and disseminate the city project in schools in the 1990s. As methodological procedures in order to characterize this project and understand its roots (with issues that date back to at least 70 years) and the way it is articulated to the spatial organization of Curitiba and to the representations which appear in different kinds of production, we selected data related to different fields (Urbanism, Architecture, Environment, Literature, Politics, Education, History and Geography), considering the existence of established voices and outsiders based on Eliass distinction. It was evidenced thus that the official voices that produced and spread the projects ideas created cohesion around them ensuring their success through the development of well performed speeches and great symbolic appeal, while the outsiders, because of the type of criticism which was diffused, were unable to achieve a better position in the scene of Curitiba. With respect to the curriculum and to the educational proposition current in the municipal education in the 1990s, we analyzed: one of the versions of the Basic Curriculum from the beginning of the 1990s, one of the versions of the Curricular Guidelines at the end of the 1990s, the Annual Municipal Reports from 1994 to 2004 (considering the education), some Pedagogical Projects of Schools, specifically with respect to developed themes and projects (37 projects), a volume of each series of the collection of textbooks called Lições Curitibanas Lessons of Curitiba (1994-95), the newspaper Curitibinha Little Curitiba (1996-2000) and various projects that were developed in schools at the end of the 1990s, also examining the speeches present at the press about the mayors who were in charge of the city (Lerner: 1971-74, 1979-82,1989-92) and the speeches about the ones in charge in the present period: Rafael Greca (1993-1996) and Cássio Taniguchi (1997-2004). This analysis had as a reference Bourdieus understanding about the social world and, with respect to curricular issues, Gimeno Sacristáns and Girouxs works, allowing us to notice the importance given to the school education in order to compose and disseminate such project in the management of the mayors listed above, but with significant differences concerning the educational proposals. In the first case, the emphasis was given to the production of materials, notably Lições Curitibanas, the newspaper Curitibinha (given to each child of the public schools) and initiatives aiming the… Advisors/Committee Members: Maria das Mercês Ferreira Sampaio, Paula Perin Vicentini.

▼ O presente estudo, de car�cter investigativo, realizado para adquirir o grau de mestre em Educa��o Pr�-escolar e 1� Ciclo do Ensino B�sico, abordou quest�es relacionadas com o desenvolvimento da linguagem oral em crian�as com tr�s e seis anos de idade. Para isso, foram utilizados livros infantis, como recurso para compreender de que maneira � que a leitura e a sua explora��o podem contribuir como incentivo para o desenvolvimento da linguagem oral. A primeira etapa que se constitui como um marco fundamental na vida de uma crian�a � a Educa��o Pr�-escolar. Nesta fase deve proporcionar-se um contacto rico e facilitador de aprendizagens, para ajudar as crian�as a desenvolverem-se integralmente. Da� que a import�ncia do desenvolvimento da linguagem oral � fundamental. Esta investiga��o centrou-se em crian�as do Pr�-Escolar e do 1� Ciclo do Ensino B�sico porque estas s�o duas das etapas cruciais para a sua vida. Quando abordamos o desenvolvimento da linguagem oral, referimo-nos a um processo do qual vamos gradualmente adquirir capacidades lingu�sticas que nos possibilitam comunicar e interagir. Este crescimento deve ser estimulado pelo educador/professor e pelos pais, com a utiliza��o de recursos, neste caso os livros infantis. Assim sendo, ap�s a observa��o direta das crian�as em contexto real, foram pensadas e executadas algumas propostas. Um dos objetivos desta investiga��o era tamb�m incluir os pais, de forma a perceber se estes s�o sens�veis a esta tem�tica. Com este trabalho procuro melhorar a abordagem oral nas crian�as de forma l�dica e atrativa. Assim as crian�as construem compet�ncias, promovem a motiva��o para a forma��o da oralidade. Com a investiga��o realizada, concluo que ambos os grupos t�m no��es e h�bitos de leitura e que usam como recurso os livros infantis na sua rotina. Outro ponto positivo neste relat�rio � que os pais inquiridos manifestaram preocupa��o com esta tem�tica e que, de modo a incentivar mais os seus filhos, incutem nas crian�as h�bitos de leitura, formando assim futuros leitores. Advisors/Committee Members: Cust�dio, Pedro Balaus, 1964-.

▼ O presente trabalho focaliza a cultura escolar articulando as perspectivas institucional e cultural, as quais a configuram como realidade multidimensionada, dialética e em constante movimento. Fundamentou-se na produção existente no campo institucional, com base em Foucault (1979, 1987 e 1996), Castoriadis (1982) e Lourau (1996); no campo organizacional, com apoio em Ball (1996); no campo da teoria da cultura, cujos alicerces foram buscados em Williams (1979, 1982 e 2002), e no campo da cultura escolar, embasado em Viñao Frago (1995, 1998 e 2005). Foi, portanto, nosso objetivo a construção de referenciais que sustentassem o desvelamento da cultura escolar, o conhecimento e compreensão da cultura de escolas públicas de educação básica e a formulação de propostas voltadas a contribuir com a tematização e transformação da cultura existente, tornando-a mais próxima dos atuais desafios da educação contemporânea. A investigação desenvolveu-se numa perspectiva qualitativa e de estudos culturais, compreendendo pesquisa bibliográfica, observação participante, análise documental e entrevistas em duas escolas de ensino fundamental e médio da rede pública estadual, localizadas em Ponta Grossa, Paraná. A inserção nas escolas se deu em momentos coletivos como reuniões pedagógicas e conselhos de classe, e também no encaminhamento cotidiano do trabalho pedagógico, acompanhando especialmente os professores em hora-atividade e os diretores e pedagogos no exercício da gestão escolar. Além dos projetos pedagógicos das escolas e atas de conselho de classe, foram analisados também documentos políticos da Secretaria de Estado da Educação, voltados a orientar e institucionalizar o trabalho das instituições escolares. Quanto à metodologia para aproximação à cultura da escola, os pressupostos teóricos foram confrontados com as políticas a que se relacionavam e com a prática escolar, conforme sugere Viñao Frago (1995). Os dados coletados apontaram, inicialmente, a atuação instituinte das escolas face às políticas advindas do Estado, acatando-as parcialmente, atribuindo-lhes caráter formal, flexibilizando-as ou até mesmo negando-as. Diante delas, as escolas demonstraram criar mecanismos próprios para a gestão do trabalho pedagógico, desenvolvendo estilos particulares de se relacionar com os resultados educacionais e as questões cotidianas. Observamos que esses mecanismos têm levado as escolas a se manterem relativamente fechadas em relação ao contexto social e às mudanças que elas mesmas reconhecem necessárias em sua comunidade local, bem como a utilizarem estratégias para resolução de problemas e modalidades de comunicação que dificultam seu autoconhecimento, reflexão sobre sua prática e, conseqüentemente, transformação. Explica-se, assim, a não consolidação dos movimentos instituintes micro e a manutenção da uma tradição funcionalista e burocrática na gestão do trabalho pedagógico. Essa tradição assume uma posição ativa, agindo como uma espécie de meso-micropolítica da escola, desencadeada quiçá para evitar mudanças e/ou para se proteger. Por… Advisors/Committee Members: Marina Graziela Feldmann.

▼ O trabalho pretendeu investigar possibilidades e limites das políticas públicas educacionais no enfrentamento do fracasso escolar que atinge prioritariamente os filhos do povo pobre, que representa no Brasil e no Paraná a maioria da população. A problemática proposta foi: o projeto PAIS: Correção de Fluxo cumpriu a sua proposta de corrigir a distorção idade-série existente na rede pública educacional paranaense? Os resultados obtidos indicam ter colaborado para o sucesso escolar de adolescentes e jovens das classes populares e para a melhoria da prática pedagógica na escola pública paranaense? Foram definidos os seguintes objetivos: refletir sobre a implementação de políticas públicas em Educação, especialmente as que focam o sucesso escolar de adolescentes e jovens de classes populares; analisar os resultados produzidos pelo Programa de Adequação Idade/série Correção de Fluxo: PAIS; identificar referências de aprimoramento do sistema público educacional no que tange à melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem e sua repercussão na prática pedagógica na escola pública paranaense. A discussão teórica centrou-se em políticas públicas vigentes no período analisado e na desnaturalização da evasão e repetência escolares, expressando as questões norteadoras de análise: as iniciais (fracasso escolar, avaliação, resistência, mitos, álibis e preconceitos) e as construídas em processo (inovação e formação continuada). Considerada a natureza da problemática, optou-se pela pesquisa qualitativa do tipo descritivo-analítica, buscando reunir informações sobre o fracasso escolar ocorrido na rede estadual na fase imediatamente anterior ao período estudado, indagar como se colocava a produção teórica sobre o tema, verificando como os responsáveis pela área pedagógica na estrutura da Secretaria de Estado da Educação se posicionavam sobre a questão e seu enfrentamento, para a definição de estratégias a serem incluídas na construção da política governamental para a educação paranaense. Os procedimentos e instrumentos utilizados foram análise documental, questionário e entrevista, recolhendo-se dados diretamente com o grupo de sujeitos atingidos, posteriormente analisados, a partir das visões de técnicos lotados no sistema educacional, de equipes pedagógicas, professores e alunos. Constatou-se que a efetividade do Programa provocou forte alteração nos indicadores de produtividade da rede estadual de ensino, reduzindo quase à metade a reprovação de 5 a 8 série (de 17,2% para 10,5%), houve também diminuição em cerca de um terço nas taxas de abandono das séries finais do ensino fundamental (de 12,8% para 8,1%) entre 1996 e 1999. Destacam-se, ainda, como resultados: reorganização do fluxo escolar na rede estadual, no período pesquisado; formação continuada de professores com qualidade e pertinência; modificações na organização do ensino e do currículo; mudança na organização escolar a partir da análise dos índices de aprovação, reprovação, desistência dos alunos, número de concluintes do ensino fundamental em relação ao total de… Advisors/Committee Members: Ana Maria Saul.

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Este estudo teve como objetivo a reflexão do processo de inclusão de adolescentes em conflito com a lei na escola pública em Londrina-PR no estado do Paraná. e, se justifica pela importância da escolarização no atendimento de adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas. Consistiu em uma pesquisa bibliográfica e uma análise dos documentos do banco de dados do CENSE Londrina I, por meio dos relatórios estatísticos e prontuários de 120 adolescentes, além de entrevistas com dois profissionais da rede de serviços e proteção de Londrina: a Coordenadora Pedagógica do CENSE Londrina I e o Promotor de Justiça da Vara da Infância e Juventude de Londrina. O materialismo histórico-dialético foi a base teórica que sustentou a realização da presente pesquisa, permitindo conceber o adolescente como sujeito histórico e social submetido a contradições em sua trajetória de vida, que contribuíram para a prática de atos infracionais, evasão escolar, entre outras situações.O trabalho permitiu constatar a violação do direito à educação de adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa e a dificuldade na inserção, permanência e sucesso do adolescente na escola. Acentua-se a necessidade de que a escolarização se configure como um dos pilares do processo socioeducativo e que a construção de uma proposta de inclusão do adolescente seja elaborada de maneira articulada por toda rede de serviços e proteção, que também inclui a escola.

This study had as its aim the reflection of the process of inclusion of adolescents in conflict with the law in public school in Londrina-PR in the State of Paraná. and, if justified by the importance of education in the care of adolescents in fulfillment of socio-educational measures. Consisted of a bibliographical research and an analysis of the documents of the Londrina CENSE database, by means of statistical reports and medical records of 120 adolescents, as well as interviews with two professionals from the network of services and protection of Londrina: the pedagogical coordinator of CENSE Londrina I and the prosecutor of Justice of Childhood and youth. The Historical-dialectic materialism was the theoretical basis that supported the realization of the present research, allowing you to conceive the teenager as subject social-history, submitted the contradictions in his life trajectory, which contributed to the practice of acts infracionais, truancy, among other situations. The work allowed to see the violation of the right to education of adolescents in compliance with socio-educational measure and difficulty in insertion, permanence and success of adolescents at school. Stresses the need for schooling if set as one of the pillars of socio-educational process and that a proposal for inclusion of a teenager is prepared in a manner articulated by the whole network of services and protection, which also includes the school.

Advisors/Committee Members: Doralice Aparecida Paranzini Gorni ., Silvia Marcia Ferreira Meletti, Ângela Mara de Barros Lara.

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A presente dissertação tem como objeto de estudo a formação continuada dos professores da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, que acontece no Projeto Escola &Universidade, e apresenta como problema de pesquisa: O "Escola &Universidade" supera o modelo da racionalidade técnica? A proposta traz contribuições à prática do professor? Para atender a essas questões esta investigação tem como objetivo geral analisar se o Projeto Escola &Universidade supera o modelo da racionalidade técnica na formação continuada de professores, e como objetivos específicos: analisar a concepção de formação continuada dos participantes; apontar as dificuldades encontradas pelos professores na execução deste projeto; analisar se a participação do Projeto Escola &Universidade propicia aos professores condições de melhorar a sua prática. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa. A pesquisa foi realizada vinculando estudo de referenciais teóricos à pesquisa de campo. Os autores que deram sustentação teórica a questão da formação continuada foram entre outros: Nóvoa (1995); Candau (1999); Behrens (1996), sobre a pesquisa na formação do professor, André (2006-2007); Lüdke (2006); Geraldi (1998). Na pesquisa foram investigadas questões como: a concepção de formação continuada dos profissionais envolvidos na pesquisa, como acontece o processo de formação continuada na rede, como os professores, pedagogos e orientadores posicionam-se em relação ao Projeto Escola &Universidade e as contribuições deste para a transformação da prática do professor. Para a aproximação e compreensão dos fatos, a coleta de dados dividiu-se em dois instrumentos: questionário contendo questões abertas e fechadas e entrevista semi estruturada. Responderam ao questionário professores e pedagogos que atuam na Rede Municipal de Ensino e participaram do Projeto Escola &Universidade. Os resultados deste estudo apontam que a formação continuada ainda está distante de ser um processo contínuo, em que o professor esteja envolvido não só como expectador, mas como protagonista de um processo de estudos e produção de conhecimentos em educação. Desvela-se a partir dos depoimentos dos participantes da pesquisa que o Projeto Escola e Universidade, dadas as circunstâncias em que se desenvolve, não supera a racionalidade técnica na orientação da ação docente e mantém a prática docente na perspectiva de reprodutora do conhecimento. A promessa da pesquisa na escola, com apoio da universidade, não avança para além de descrever de forma restrita os problemas da prática pedagógica. A escola como lócus de formação continuada e o cotidiano pedagógico como oportunidade para o desenvolvimento de pesquisa pelo professor significa transitar entre um sistema que insiste manter o ensino com base na reprodução do conhecimento e menos na possibilidade da produção de conhecimento.

This text has as the main goal Teachers Continued Development at elementary school and initial grades in a Municipal Education Section at Curitiba, and…

Advisors/Committee Members: Joana Paulin Romanowski.

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The present study investigates History as a school subject in the state of Parana. In order to keep track of the birth and development of the subject, a historical research was conducted based on debates about school education during the time when Parana had its status changed from 5th Judicial District of São Paulo to an independent Province. The selected bibliography led the investigation to the State School of Parana. The school was founded in 1846, by São Paulo State Law n. 33, under the name of Liceu de Curitiba, initially, an institution of high school education. It was only in 1858, though, after Parana was already a Province, that the school was effectively recognized as an institution of regular education, with proper locality. Also, 1858 was the year when History and Geography were created as school subjects at the Liceu. However, due to lack of students enrolled in History classes, the subject could not be legitimized at the time. In fact, the only subjects offered were French, Latin and Mathematics, until 1869, when the school was closed and the teachers and students were then transferred to a subventionary school, Nossa Senhora da Luz. During the subvention period, which lasted a year, there was still a lack of students to attend History classes. Actually, effective records of the subject being taught date back to 1876, when Liceu de Curitiba definitely stopped existing, and the Preparatory Institute and the Normal School (for teacher development at secondary level) were created. Because this event marked the History of Education in Parana in a significant way, this study examined the course of the above mentioned institution from its creation in 1876 until 1905. Thus, the focus is on how the school subject (History) appears in relation to the objectives of secondary education during the transition period from the imperial society to the Brazilian republic, during its creation and the long process prior to becoming a school subject at the Preparatory Institute and the Normal School (with the Republic advent this institution was further named Parana Gymnasium high education from 5th to 8th grades and Normal School). Therefore, understanding the objectives that defined History as a school subject in the state of Parana, which happened from 1876 to 1905, was the ultimate aim of the present research.

O propósito fundamental desta pesquisa concentra-se na investigação da História como disciplina escolar no Estado do Paraná. Trata-se de uma pesquisa histórica que busca acompanhar a constituição desta disciplina, no interior dos debates sobre a educação escolar no momento em que o Paraná deixa de ser 5a Comarca de São Paulo para tornar-se uma Província independente. Ao cercar o objeto de investigação, as bibliografias utilizadas levaram a investigação ao atual Colégio Estadual do Paraná. Antiga instituição de ensino secundário paranaense, foi criada pela Lei paulista sob n.33, em 1846, como Liceu de Curitiba, mas só efetivou-se como ensino regular e localidade própria em 1858, momento posterior à criação da…

Advisors/Committee Members: Kazumi Munakata.

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Fundamentado na sociolingu�stica educacional este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar como a escola enfrenta a variedade lingu�stica do seu p�blico no ensino da l�ngua portuguesa. Para realizar esta investiga��o a metodologia foi mista, qualitativa e quantitativa, atrav�s de question�rios e entrevistas; os sujeitos foram professores e estudantes de uma escola da rede municipal de Garanhuns, no estado de Pernambuco. O suporte te�rico elencou as categorias: Variedade Lingu�stica, Cultura da Escola e Pr�tica Pedag�gica, destacando-se os autores Bortone Ricardo (2007), Bagno (1999,2002), Bakhtin (2009/2012), Bourdieu (1996, 2008), Burke (2010), Saussure (1989), Williams (1999,2011). A an�lise dos dados qualitativos voltou-se para a An�lise de Discurso (AD), na linha francesa (Orlandi,2005). Os dados quantitativos foram analisados no SPSS (StatiscalPackt for the Social Science). Os resultados apontaram para uma pr�tica pedag�gica pautada em m�todos tradicionais, centrada no ensino sistem�tico da l�ngua de forma impositiva, desconsiderando as diferen�as culturais e lingu�sticas dos alunos. Em rela��o aos professores, constatamos o conhecimento te�rico, contudo, apesar do ensino de l�ngua portuguesa implicar a pertin�ncia da abordagem do tema varia��o lingu�stica como conhecimento lingu�stico necess�rio ao aluno, esta ainda n�o se faz presente em sala e que a �nfase a este estudo poderia amenizar o preconceito lingu�stico, que corresponde ao julgamento depreciativo e desrespeitoso da fala do outro ou da pr�pria fala, tornando-os competentes no uso das variedades de prest�gio que constituem a l�ngua portuguesa, assegurando uma efetiva educa��o lingu�stica democr�tica. Acreditamos que este trabalho possa contribuir para o redimensionamento da pr�tica no processo ensino aprendizagem, despertando novos olhares, no tocante a l�ngua e seus aspectos sociais.

Based on educational sociolinguistics, this work presents results of a research whose objective was to analyze how schools face the linguistic variety of their public in the teaching of Portuguese language. To perform this research, I employed a mixed methodology - qualitative and quantitative - through questionnaires and interviews. The individuals chosen were teachers and students of a school of the municipal network of Geraniums, in the state of Pernambuco. The theoretical support included the following categories: Linguistic Variety, School Culture and Pedagogical Practice. I worked especially with the next authors: Bortone Ricardo (2007), Bagno (1999, 2002), Bakhtin (2009, 2012), Bourdieu (1996, 2008), Burke (2010), Saussure (1989), Williams (1999, 2011). The analysis of the qualitative data was according to the French line Discourse Analysis (DA) (Orlandi, 2005). I analyzed quantitative data according to the SPSS (Statistical Pack for the Social Science). The results pointed to a pedagogical practice based on traditional methods, centered on the systematic teaching of the language from an authoritative way, disregarding the…

Advisors/Committee Members: Pires, Maria Eduarda Margarido, orient..

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A abordagem do uso das tecnologias associada � forma��o continuada dos professores para uma pr�tica pedag�gica inovadora, din�mica, significativa e qualitativa � fator constantemente pesquisado e discutido no campo institucional educativo devido a globaliza��o e a difus�o do conhecimento com as TICs, diante deste enfoque � preciso avan�ar a investiga��o quanto a utiliza��o das TICs em sala de aula, a necessidade de forma��o continuada dos professores para a aplica��o das mesmas na pr�tica educativa. Nesse sentido, a presente pesquisa � o resultado final da disserta��o apresentada a Escola Superior de Educa��o Almeida Garrett - ESEAG no curso de Mestrado em Ci�ncias da Educa��o com �nfase em Administra��o Escolar. A preocupa��o central deste estudo foi investigar o uso que os professores do ensino fundamental II, fazem das TICs e a necessidade de forma��o continuada que revelam para sua aplica��o na pr�tica pedag�gica no �mbito do ensino e aprendizagem das disciplinas de L�ngua Portuguesa, Matem�tica e Ci�ncias em uma escola p�blica da rede municipal, na Cidade de Tacaratu ? PE. Desse modo, as categorias eleitas foram: TICs, forma��o docente e pr�tica pedag�gica. Ele foi realizado com 8 (oito) docentes e 169 estudantes dos anos finais do ensino fundamental, sendo aplicado os instrumentos da entrevista e do question�rio para coleta de dados, assim realizamos o estudo te�rico-medol�gico misto com a abordagem quali-quanti.Os resultados da investiga��o apontam v�rios fatores que est�o diretamente relacionados com a pr�tica pedag�gica e a qualidade do ensino e aprendizagem. Diante do exposto conclu�-se que mesmo estando na era digital a tecnologia n�o � uma ferramenta acess�vel a todos os estudantes e docentes aumentando a disparidade entre as pessoas inclu�das digitalmente e os exclu�dos na era digital contribuindo para a reflex�o dos desafios enfrentados pelos professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem.

The approach of the use of technologies associated with a continuous formation of teachers for an innovative, dynamic, significant and qualitative pedagogical practice is a constantly researched and discussed factor in the educational institutional field, due to globalization and the diffusion of the knowledge from ICTs. Before this approach, it is necessary to advance on the use of ICTs in classrooms and the need for a continuing teacher training for the application of ICT in educational practice. In this sense, the present research is the final result of the dissertation presented at the Almeida Garrett Higher Education School - ESEAG - for the Master's Degree in Educational Sciences with emphasis on School Administration. The main concern of this study was to investigate the use of ICTs by teachers of elementary education II and the need of continuous training. This reveals much of their application in the pedagogical practice in the scope of teaching and learning of Portuguese Language, Mathematics and Sciences courses in a public school of the municipal network in Tacaratu town - PE. Thus, the…

Advisors/Committee Members: Pires, Maria Eduarda Margarido, orient..