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You searched for subject:(Phonological consciousness). Showing records 1 – 3 of 3 total matches.

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1. Antunes, Célia Ferreira. Caracterização do nível de consciência fonológica em crianças de idade pré-escolar.

Degree: 2013, RCAAP

Dissertação de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem na Criança, área de especialização em Terapia da Fala e Perturbações da Linguagem

A consciência fonológica consiste na capacidade de mobilizar a atenção do sujeito permitindo-lhe refletir e manipular as unidades fonológicas da língua. À medida que a criança vai desenvolvendo a habilidade fonológica, apercebe-se da natureza segmental da linguagem, tornando-se cada vez mais consciente de que a fala é composta por palavras e sílabas, e por sua vez estas são constituídas por elementos mais pequenos, os fonemas. Estudos recentes continuam a evidenciar a relevância do desenvolvimento da consciência fonológica em idade pré-escolar, bem como da sua relação com o sucesso na leitura. Nesta dissertação pretendeu-se averiguar o desenvolvimento fonológico de crianças falantes de português europeu em idade pré-escolar, nos seus diferentes níveis (silábico, intrassilábico e fonémico), bem como em outras dimensões fonológicas (consciência lexical e consciência de acento), recorrendo a um instrumento de avaliação da consciência fonológica em fase de construção. Este estudo procurou ainda averiguar a validade e fiabilidade do instrumento elaborado para o efeito. Em particular, investigou-se a capacidade do instrumento discriminar níveis de desenvolvimento de consciência fonológica, verificar a adequação das provas aplicadas nas diferentes faixas etárias e avaliar a coesão entre os itens. Foram descritos os dados obtidos com a aplicação do instrumento a 104 crianças de idade pré-escolar, entre os 3 e os 6 anos, falantes monolingues do português europeu, com desenvolvimento típico da linguagem e boa capacidade de discriminação auditiva. Estes dados foram analisados segundo o grupo etário e níveis de desenvolvimento fonológico. Os principais resultados encontrados confirmam a hipótese de que o desempenho da consciência fonológica melhora com o aumento da idade e que as provas em que as crianças apresentam maior êxito correspondem aos níveis de consciência silábica e intrassilábica; porém, o seu desempenho varia com o tipo de tarefa realizada. Verificou-se também que em idade pré-escolar as crianças são ainda pouco sensíveis à consciência de palavra e de acento. Conclui-se ainda que o instrumento é válido na avaliação da consciência fonológica e apresenta uma boa coesão entre os itens.

Phonological awareness is the ability to prompt the attention of the subject allowing him to reflect and manipulate phonological units of the language. As the child develops the phonological awareness, she notices the segmental nature of language, becoming increasingly aware that speech is composed of words and syllables, and these in turn are composed of smaller elements, the phonemes. Recent studies continue to show the relevance of the development of phonological awareness in preschool, as well as its relationship to reading success. This dissertation aims at investigating the phonological development of european portuguese speaking children in preschool, in its different levels…

Advisors/Committee Members: Castro, Ana.

Subjects/Keywords: Idade Pré-Escolar; Consciência Fonológica; Consciência Lexical; Consciência Silábica; Consciência Intrassilábica; Consciência Fonémica; Consciência de Acento; Preschool Age; Phonological Awareness; Lexical Awareness; Syllabic Awareness; Intrasyllabic Awareness; Phonemic Awareness; Consciousness Accent

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APA (6th Edition):

Antunes, C. F. (2013). Caracterização do nível de consciência fonológica em crianças de idade pré-escolar. (Thesis). RCAAP. Retrieved from https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/4476

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Chicago Manual of Style (16th Edition):

Antunes, Célia Ferreira. “Caracterização do nível de consciência fonológica em crianças de idade pré-escolar.” 2013. Thesis, RCAAP. Accessed December 06, 2019. https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/4476.

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MLA Handbook (7th Edition):

Antunes, Célia Ferreira. “Caracterização do nível de consciência fonológica em crianças de idade pré-escolar.” 2013. Web. 06 Dec 2019.

Vancouver:

Antunes CF. Caracterização do nível de consciência fonológica em crianças de idade pré-escolar. [Internet] [Thesis]. RCAAP; 2013. [cited 2019 Dec 06]. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/4476.

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Council of Science Editors:

Antunes CF. Caracterização do nível de consciência fonológica em crianças de idade pré-escolar. [Thesis]. RCAAP; 2013. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/4476

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2. Mislene Lima Camelo. Equivalência de estímulos com procedimentos combinados e consciência fonológica na aquisição da leitura generalizada.

Degree: 2006, Universidade Federal do Pará

A formação de classes de equivalência entre figuras, palavras ditadas e palavras impressas promove a leitura com compreensão, mas não estabelece o controle discriminativo por todos as unidades da palavra (letras e sílabas). A aplicação de procedimentos especiais combinados (cópia, ditado e oralização fluente e escandida) durante o ensino das relações condicionais entre palavras ditadas e palavras impressas (AC) favorece o estabelecimento de controle discriminativo por unidades menores que a palavra, e a leitura textual e com compreensão das palavras formadas por recombinações daquelas unidades. O treino explícito de discriminações silábicas tem sido adotado como um dos procedimentos nos estudos sobre consciência fonológica, com resultados satisfatórios em testes de leitura. O presente estudo teve como objetivo investigar o efeito dos dois procedimentos sobre a aquisição da leitura recombinativa em pré-escolares. Três crianças foram expostas ao procedimento de equivalência e procedimento especiais combinados durante o ensino das relações AC (com as palavras MALA, PATO e BOCA), e quatro ao treino explícito de discriminações silábicas em tarefas de rima, aliteração, adição e subtração de sílabas e correspondência grafosilábica. Após um Pré-teste, os participantes do primeiro grupo foram submetidos ao teste / ensino das relações AB (palavras ditadas-figuras), e em seguida ao ensino das relações AC com procedimentos combinados e aos testes BC (figuras-palavras impressas) e CB. Posteriormente à emergência das relações de equivalência (BC/CB), as crianças participavam de testes de leitura textual das sílabas, das palavras de ensino e de generalização (formadas pela recombinação das sílabas das palavras de ensino). Quando os participantes atingiam o mínimo de 90% de acertos no teste de leitura generalizada eram conduzidos ao Pós-teste. Caso contrário, participavam antes da mesma seqüência anterior, porém, com três palavras de generalização (BOLA, LAMA e CAPA). Já as quatro crianças do segundo grupo inicialmente foram submetidas a tarefas de reconhecimento silábico e posteriormente a tarefas de correspondência grafosilábica, rima, aliteração, subtração e adição silábica com as sílabas MA, LA, PA, TO, BO e CA. O participante só era exposto ao treino de uma outra sílaba se obtivesse 100% de acertos na tarefa de correspondência grafosilábica e acertasse todos os itens experimentais das demais atividades. Ao final do programa os participantes eram expostos ao Pós-teste: os três participantes do grupo de equivalência de estímulos e um do grupo de consciência fonológica apresentaram a leitura recombinativa de algumas palavras, mas nenhum deles apresentou leitura recombinativa generalizada. Sugere-se que outras variáveis podem interferir no desempenho dos participantes, como: a história pré e extraexperimental, a aquisição do conceito de impressos (e.g. leitura da esquerda para a direita) e a quantidade de tentativas de ensino. Supõe-se ainda que no caso do ensino de leitura do português o uso conjunto de procedimentos de… Advisors/Committee Members: Olívia Misae Kato, Carlos Barbosa Alves de Souza.

Subjects/Keywords: procedimentos especiais combinados; equivalência de estímulos; PROCESSOS DE APRENDIZAGEM, MEMORIA E MOTIVACAO; Leitura - Psicologia; Estímulos sensoriais; Testes de equivalência; combined special procedures (copy, dictation and oralization); stimulus equivalence; Reading, Psychology of; Equivalency tests; Sensory stimulation; phonological consciousness; pré-escolares; leitura recombinativa; consciência fonológica; recombinative reading; preschool children

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APA (6th Edition):

Camelo, M. L. (2006). Equivalência de estímulos com procedimentos combinados e consciência fonológica na aquisição da leitura generalizada. (Thesis). Universidade Federal do Pará. Retrieved from http://www.bdtd.ufpa.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=111

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Chicago Manual of Style (16th Edition):

Camelo, Mislene Lima. “Equivalência de estímulos com procedimentos combinados e consciência fonológica na aquisição da leitura generalizada.” 2006. Thesis, Universidade Federal do Pará. Accessed December 06, 2019. http://www.bdtd.ufpa.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=111.

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MLA Handbook (7th Edition):

Camelo, Mislene Lima. “Equivalência de estímulos com procedimentos combinados e consciência fonológica na aquisição da leitura generalizada.” 2006. Web. 06 Dec 2019.

Vancouver:

Camelo ML. Equivalência de estímulos com procedimentos combinados e consciência fonológica na aquisição da leitura generalizada. [Internet] [Thesis]. Universidade Federal do Pará; 2006. [cited 2019 Dec 06]. Available from: http://www.bdtd.ufpa.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=111.

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Council of Science Editors:

Camelo ML. Equivalência de estímulos com procedimentos combinados e consciência fonológica na aquisição da leitura generalizada. [Thesis]. Universidade Federal do Pará; 2006. Available from: http://www.bdtd.ufpa.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=111

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3. Guritanu, Elena. Types d'écriture et apprentissage : Writing systems and learning.

Degree: Docteur es, Sciences du langage, 2016, Sorbonne Paris Cité

Avant d'être plus spécifiquement dédiée à l'apprentissage de l'écrit, cette thèse consacre une importante partie à la genèse et à l'évolution de l'écriture. Elle sonde les divers états et formes que les systèmes d'écriture ont connus depuis les grandes civilisations qui les virent naître jusqu'à nos sociétés modernes et aborde un ensemble de problématiques qui forment ce que nous nommons ici "le champ de l'écriture : l'invention de l'écriture, ses prémices, son récit dans les mythes et légendes, les liens qu'elle entretient avec l'image et la langue, les mécanismes de son évolution, les questions de société que l'écriture pose ainsi que son traitement épistémologique et les théories linguistiques dont elle est l'objet. L'examen de ce champ offre un éclairage particulier à la deuxième partie de cette étude, agencée autour des questions de didactique de l'écrit. Reposant sur un corpus constitué de cinq systèmes graphiques : l'idéographie chinoise, l'écriture consonantique arabe et les systèmes alphabétiques russe, roumain et français, cette étude analyse et compare les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture pour chacun d'entre eux et rend compte des spécificités de l'apprentissage de l'écrit en fonction du système considéré ainsi que des tendances majeures partagées d'un système à l'autre.

Before being more specifically dedicated to the learning of writing, this thesis concentrates on an important part of the genesis and evolution of writing. It analyses the diverse states and forms of writing systems known since the great civilisations that originated them to our modern societies, and exposes various problems which form what we call here "the field of writing" : the invention of writing, its beginnings, its evolution in the myths and legends, the connections between the image and the language, the mechanics of this evolution, the questions of society that the written word poses to its treatment and the epistemological linguistic theories that it relates to. The examination of this field, particularly throws light on the second part of this study articulated around questions about the technicalities of writing. Based on a corpus made of five graphic systems - Chinese idiographic, Arabic consonantal writing and the Russian , Romanian and French alphabet systems, this study analyses and compares the teaching methods of reading and writing for each of them and supports the different learnings of writing in each system but also the important convergences shared from one system to an other.

Advisors/Committee Members: Bentolila, Alain (thesis director).

Subjects/Keywords: Système d'écriture; Code; Idéographie; Alphabet; Langue; Signe; Double articulation; Phonographie; Apprentissage; Lecture; Didactique; Phonème; Graphème; Dyslexie; Conscience phonologique; Transparence phonographique; Writing system; Code; Ideography; Alphabet; Language; Sign; Double articulation; Phonography; Learning; Reading; Didactics; Phoneme; Grapheme; Dyslexia; Phonological consciousness; Phonographic transparency; 411.093

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APA (6th Edition):

Guritanu, E. (2016). Types d'écriture et apprentissage : Writing systems and learning. (Doctoral Dissertation). Sorbonne Paris Cité. Retrieved from http://www.theses.fr/2016USPCB217

Chicago Manual of Style (16th Edition):

Guritanu, Elena. “Types d'écriture et apprentissage : Writing systems and learning.” 2016. Doctoral Dissertation, Sorbonne Paris Cité. Accessed December 06, 2019. http://www.theses.fr/2016USPCB217.

MLA Handbook (7th Edition):

Guritanu, Elena. “Types d'écriture et apprentissage : Writing systems and learning.” 2016. Web. 06 Dec 2019.

Vancouver:

Guritanu E. Types d'écriture et apprentissage : Writing systems and learning. [Internet] [Doctoral dissertation]. Sorbonne Paris Cité; 2016. [cited 2019 Dec 06]. Available from: http://www.theses.fr/2016USPCB217.

Council of Science Editors:

Guritanu E. Types d'écriture et apprentissage : Writing systems and learning. [Doctoral Dissertation]. Sorbonne Paris Cité; 2016. Available from: http://www.theses.fr/2016USPCB217

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