subject:(Mediation Teacher)

1. GOMES, Ednaldo Farias. A profissionalidade do tutor na docência no Sistema Universidade Aberta do Brasil: tensões entre concepções e exercício docente .

Degree: 2015, Universidade Federal de Pernambuco

URL: http://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/17204

► Este estudo teve como objetivo compreender a prática docente do tutor em EAD, a partir da constituição de sua profissionalidade e dos saberes necessários ao… (more)

▼ Este estudo teve como objetivo compreender a prática docente do tutor em EAD, a partir da constituição de sua profissionalidade e dos saberes necessários ao exercício da tutoria. Nossos objetivos específicos foram: inventariar o conceito de tutoria com base nos documentos reguladores EAD/UAB e na literatura de área; comparar o discurso e a prática do professor-tutor e o(s) conceito(s) formalizado(s) nos documentos oficiais referentes a EAD; identificar os descritores da profissionalidade do professor atuante na EAD e os saberes necessários ao exercício docente na EAD. Do ponto de vista metodológico, realizamos entrevista semiestruturada e sessões de grupo focal o que nos permitiu constituir espaço de coleta de informações e depoimentos suficientes, cujos conteúdos foram objeto de análise, conjuntamente com os documentos legais selecionados. As análises conjuntamente com as leituras depreendidas revelaram que há um modelo de tutoria concebido pelo Sistema UAB e replicado pelas IPES que serve de referência aos editais de seleção e igualmente identificável ao se traçar um perfil desses profissionais. A docência na EAD reconfigura-se em um trabalho em equipe que requer de seus partícipes diferentes níveis de elaboração e complexidade de suas práticas. No caso do professor tutor são necessárias à sua atuação o exercício de competências técnicas, pedagógicas, socioafetivas e gerenciais amplamente utilizadas em situações de ensino-aprendizagem no contato com os alunos no AVA. A determinação de que esse professor é o responsável pela mediação pedagógica, ao tempo em que atribui uma feição docente ao trabalho desenvolvido, encarcera-o em uma condição de desprestígio profissional ao negligenciar sua formação acadêmica e experiência profissional como suficientes ao desempenho de outras atividades da docência, que nesse caso, ficam a critério de outros membros da equipe de trabalho, deixando a responsabilidade do ensino como uma atividade de segunda grandeza. Os documentos que regem a EAD deixam evidente que o professor tutor é o profissional para atuar exclusivamente com o ensino, responsável em operacionalizar as aulas, executar as atividades, mas incapaz de pensar pedagogicamente sobre o curso que atua. Nesse aspecto, o professor tutor atua em uma situação de semi-institucionalização extrema em relação aos demais perfis de atuação UAB porque ainda que desenvolva a mesma carga horária dos demais partícipes e tenham formação acadêmica bem próximas, o mesmo recebe o menor dos valores de bolsa disponíveis a EAD. Todavia, no contato com os alunos esse professor em pleno exercício de mediação pedagógica mobiliza sistematicamente os conhecimentos específicos de sua formação, de modo a contribuir afirmativamente para a apropriação de conhecimentos, sendo esse o nicho que nos permite afirmar que o professor tutor é um profissional em construção por preencher somente parcialmente os critérios distintivos para considera-lo como um profissional, faltando-lhe o reconhecimento de sua competência investigativa, o recebimento de proventos e… Advisors/Committee Members: Melo, Márcia Maria de Oliveira (advisor), http://lattes.cnpq.br/9569525505227567 (advisor).

Subjects/Keywords: Professor tutor; Mediação pedagógica; Profissionalidade; Teacher-tutor; Pedagogical mediation; Professionalism

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APA (6^th Edition):

GOMES, E. F. (2015). A profissionalidade do tutor na docência no Sistema Universidade Aberta do Brasil: tensões entre concepções e exercício docente . (Thesis). Universidade Federal de Pernambuco. Retrieved from http://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/17204

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

GOMES, Ednaldo Farias. “A profissionalidade do tutor na docência no Sistema Universidade Aberta do Brasil: tensões entre concepções e exercício docente .” 2015. Thesis, Universidade Federal de Pernambuco. Accessed March 02, 2021. http://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/17204.

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MLA Handbook (7^th Edition):

GOMES, Ednaldo Farias. “A profissionalidade do tutor na docência no Sistema Universidade Aberta do Brasil: tensões entre concepções e exercício docente .” 2015. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

GOMES EF. A profissionalidade do tutor na docência no Sistema Universidade Aberta do Brasil: tensões entre concepções e exercício docente . [Internet] [Thesis]. Universidade Federal de Pernambuco; 2015. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/17204.

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Council of Science Editors:

GOMES EF. A profissionalidade do tutor na docência no Sistema Universidade Aberta do Brasil: tensões entre concepções e exercício docente . [Thesis]. Universidade Federal de Pernambuco; 2015. Available from: http://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/17204

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Vanderbilt University

2. Anthony, Karen Suzanne. Self-Regulation Development in Early Childhood: The Role of Language Skills and Pre-kindergarten Learning Behaviors.

Degree: PhD, Teaching and Learning, 2013, Vanderbilt University

URL: http://hdl.handle.net/1803/10788

► Self-regulation is increasingly recognized as a key component of early school readiness. Self-regulatory skills, like paying attention, ignoring distractions, following directions, and persisting on difficult… (more)

▼ Self-regulation is increasingly recognized as a key component of early school readiness. Self-regulatory skills, like paying attention, ignoring distractions, following directions, and persisting on difficult tasks, are particularly relevant for school success. However, little is known about the related developmental processes that may facilitate young children’s self-regulation growth. Socio-cultural theory posits a link between children’s early language skills and their self-regulation, whereby language serves as a metacognitive tool that children use to regulate their behavior, but thus far, only limited empirical evidence supports this connection. This study explored the relationship between children’s initial language skills, self-regulation gains, and learning behaviors in pre-kindergarten classrooms. Using an array of assessment tools (including standardized language assessments, direct child measures of self-regulation, teacher ratings of language and self-regulation, and child observational data), this study employed a unique cross-validation approach to answer three main questions. The first question examined the relationship between children’s language skills at pre-kindergarten entry and their self-regulation growth during the year. The second question explored whether children’s entering language skills were associated with the learning behaviors in which they engaged in their classrooms. The final question tested whether children’s learning behaviors in the classroom mediated the relationship between their entering language skills and their self-regulation gains. The study’s results demonstrated that children’s entering language skills were positively related to their self-regulation growth over the course of the pre-kindergarten year. Further, children’s entering language skills were related to classroom behaviors believed to be particularly relevant for self-regulation growth, including social and sequential learning activities. In addition, children’s language skills were positively related to involvement during learning activities, and negatively related to off-task behavior. Finally, although the overall results of the analyses did not support mediation, the models for involvement and off-task behavior approached the statistical criteria for mediation. The results suggest that early language skills may play an important role in the development of self-regulation, in part because they are an important aspect of children’s ability to become highly engaged in classroom activities. Advisors/Committee Members: David K. Dickinson (committee member), Amanda P. Goodwin (committee member), Mark W. Lipsey (committee member), Dale C. Farran (Committee Chair).

Subjects/Keywords: executive function; children; mediation; measurement; factor analysis; teacher rating

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APA (6^th Edition):

Anthony, K. S. (2013). Self-Regulation Development in Early Childhood: The Role of Language Skills and Pre-kindergarten Learning Behaviors. (Doctoral Dissertation). Vanderbilt University. Retrieved from http://hdl.handle.net/1803/10788

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Anthony, Karen Suzanne. “Self-Regulation Development in Early Childhood: The Role of Language Skills and Pre-kindergarten Learning Behaviors.” 2013. Doctoral Dissertation, Vanderbilt University. Accessed March 02, 2021. http://hdl.handle.net/1803/10788.

MLA Handbook (7^th Edition):

Anthony, Karen Suzanne. “Self-Regulation Development in Early Childhood: The Role of Language Skills and Pre-kindergarten Learning Behaviors.” 2013. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Anthony KS. Self-Regulation Development in Early Childhood: The Role of Language Skills and Pre-kindergarten Learning Behaviors. [Internet] [Doctoral dissertation]. Vanderbilt University; 2013. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://hdl.handle.net/1803/10788.

Council of Science Editors:

Anthony KS. Self-Regulation Development in Early Childhood: The Role of Language Skills and Pre-kindergarten Learning Behaviors. [Doctoral Dissertation]. Vanderbilt University; 2013. Available from: http://hdl.handle.net/1803/10788

3. Chafiha Maria Suiti Laszkiewicz. Educação a distância: o papel do professor nos cursos ministrados a distância.

Degree: 2012, Universidade Nove de Julho

URL: http://www4.uninove.br/tedeSimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=499

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A Educação a Distância vem ganhando destaque na sociedade atual, não só pelo largo avanço das tecnologias da informação e da comunicação, mas também pela… (more)

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A Educação a Distância vem ganhando destaque na sociedade atual, não só pelo largo avanço das tecnologias da informação e da comunicação, mas também pela necessidade cada vez maior de conhecimento e formação, de aperfeiçoamento e requalificação para o mercado de trabalho. Esta pesquisa parte do pressuposto de que apenas as tecnologias disponíveis nos cursos a distância não são suficientes para garantir o sucesso do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, volta-se o olhar para a figura do professor que atua nos ambientes virtuais com a intenção de promover aprendizagens significativas por meio da mediação, do diálogo e da interação que motivam os alunos a realizarem atividades propostas, que fomentam pesquisas e discussões, a fim de alcançarem não só a aprendizagem de alguns conteúdos, mas a formação como ser humano, cultural, histórico, social e político. Dada a relevância do trabalho do professor nesse cenário, a proposta do presente estudo é identificar as características necessárias para tal atuação. Para tanto, foi realizada uma pesquisa junto a professores e estudantes que atuam em cursos de graduação a distância para verificar e compreender algumas características peculiares a esse trabalho, bem como traçar o perfil do professor que leva os alunos a atingirem os almejados conhecimento e formação.

Distance education is very prominent in our society nowadays, not just because of the advance of communication and information on technology, but also by the increasing need of knowledge and training, upgrading and retraining to the professional area. This research assumes that only the available technologies in distance learning courses are not sufficiente to allow students success in the teaching-learning process. In this sense, our attention is all about the teacher, who works in virtual enviroments with the intent to promote meaningful learning throug mediation, dialogue and interaction that motivate satudentes to carry out the proposed activities, which further search and discussion, in orther to achieve not only the learning of some contents, but the development as a complete human being, cultural, historical, social and political aspects. Considering the importance of teachers work this context, the aim of this study is to identify the necessary characteristics for such action. For this purpose, a survey was conducted with teachers and studentes who work in distant graduated courses at Universities to see and understand some peculiar chacteristics of this kind of work, as well to know the teachers profile who leads students to achieve the desired knowledge and training.

Advisors/Committee Members: Rosemary Roggero, Angela Maria Martins, Paolo Nosella.

Subjects/Keywords: Interação; Dialogue; Distance education; Educação a Distância; Interaction; Professor-tutor; Mediação; Diálogo; EDUCACAO; Teacher; Mediation

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Laszkiewicz, C. M. S. (2012). Educação a distância: o papel do professor nos cursos ministrados a distância. (Thesis). Universidade Nove de Julho. Retrieved from http://www4.uninove.br/tedeSimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=499

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Laszkiewicz, Chafiha Maria Suiti. “Educação a distância: o papel do professor nos cursos ministrados a distância.” 2012. Thesis, Universidade Nove de Julho. Accessed March 02, 2021. http://www4.uninove.br/tedeSimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=499.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Laszkiewicz, Chafiha Maria Suiti. “Educação a distância: o papel do professor nos cursos ministrados a distância.” 2012. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Laszkiewicz CMS. Educação a distância: o papel do professor nos cursos ministrados a distância. [Internet] [Thesis]. Universidade Nove de Julho; 2012. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www4.uninove.br/tedeSimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=499.

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Council of Science Editors:

Laszkiewicz CMS. Educação a distância: o papel do professor nos cursos ministrados a distância. [Thesis]. Universidade Nove de Julho; 2012. Available from: http://www4.uninove.br/tedeSimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=499

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University of South Florida

4. Harvey, Jane. A Sociocultural-Theory-Based Study of the Impact of Mediation During Post-Observation Conferences on Language Teacher Learning.

Degree: 2011, University of South Florida

URL: https://scholarcommons.usf.edu/etd/3727

► The post-observation conference offers a potentially fecund context for promoting language teacher learning, but very little research has been conducted into how this actually happens.… (more)

▼ The post-observation conference offers a potentially fecund context for promoting language teacher learning, but very little research has been conducted into how this actually happens. Taking Vygotskian sociocultural theory as its theoretical framework, this study examined the mediational discourse of a series of post-observation conferences between a mentor and two practicing English language teachers to investigate the nature of the discourse and the relationship between the mediational discourse and the language teachers` learning. Features of mediational discourse identified a priori (such as intersubjectivity, graduated and contingent help, and externalization of reasoning) were present in the data, but were found to be inadequate to lead to insights into the relationship between the language of the mediation and the development of the teachers` ability to think conceptually about language teaching. What emerged from closer analysis of the language was how the mentor`s discourse prompted the teachers to think conceptually about language teaching and modeled conceptual thinking by encapsulating the lived experience of the classroom through different types of verbal, and therefore conceptual, abstraction. Constructed dialogue was also found to be a salient feature of the discourse, and to have a cognitive function within the mediation. In terms of the relationship of the dialogue to the language teachers` learning, a micro-level analysis of single post-observation conferences revealed the dynamic flow of the mediation and instances of uptake of conceptual thinking by the teachers. A more macro-level analysis which followed mediation on a single topic for each teacher found evidence for the development of conceptual thinking in one teacher`s data but less so in the second teacher`s, and reasons for this are suggested. The results of the study also constitute a revealing account of the nature of the mediational discourse, suggesting a possible cognitive function for the different types of conceptualizations in the discourse, which has the potential to increase understanding of how verbal mediation interacts with learning, and to inform how post-observation conferences are conducted with a view to maximizing the development of conceptual thinking. The taxonomy of conceptualization identified within the mediation discourse points towards an understanding of how the idealization of lived experience and subsequent re-concretization reflect the role that language plays in the development of conceptual thinking.

Subjects/Keywords: conceptual thinking; language teacher education; mediation; post-observation conference; sociocultural theory; American Studies; Arts and Humanities; Teacher Education and Professional Development

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APA (6^th Edition):

Harvey, J. (2011). A Sociocultural-Theory-Based Study of the Impact of Mediation During Post-Observation Conferences on Language Teacher Learning. (Thesis). University of South Florida. Retrieved from https://scholarcommons.usf.edu/etd/3727

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Harvey, Jane. “A Sociocultural-Theory-Based Study of the Impact of Mediation During Post-Observation Conferences on Language Teacher Learning.” 2011. Thesis, University of South Florida. Accessed March 02, 2021. https://scholarcommons.usf.edu/etd/3727.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Harvey, Jane. “A Sociocultural-Theory-Based Study of the Impact of Mediation During Post-Observation Conferences on Language Teacher Learning.” 2011. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Harvey J. A Sociocultural-Theory-Based Study of the Impact of Mediation During Post-Observation Conferences on Language Teacher Learning. [Internet] [Thesis]. University of South Florida; 2011. [cited 2021 Mar 02]. Available from: https://scholarcommons.usf.edu/etd/3727.

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Council of Science Editors:

Harvey J. A Sociocultural-Theory-Based Study of the Impact of Mediation During Post-Observation Conferences on Language Teacher Learning. [Thesis]. University of South Florida; 2011. Available from: https://scholarcommons.usf.edu/etd/3727

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5. Žgajner, Nataša. STALIŠČA OSNOVNOŠOLSKIH UČITELJEV DO ŠOLSKE IN VRSTNIŠKE MEDIACIJE.

Degree: 2015, Univerza v Mariboru

URL: https://dk.um.si/IzpisGradiva.php?id=48491 ; https://dk.um.si/Dokument.php?id=72846&dn= ; https://plus.si.cobiss.net/opac7/bib/21514504?lang=sl

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Magistrsko delo se nanaša na stališča osnovnošolskih učiteljev do šolske in vrstniške mediacije. Z raziskavo smo želeli ugotoviti, kakšna je seznanjenost učiteljev z mediacijo, kakšne… (more)

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Magistrsko delo se nanaša na stališča osnovnošolskih učiteljev do šolske in vrstniške mediacije. Z raziskavo smo želeli ugotoviti, kakšna je seznanjenost učiteljev z mediacijo, kakšne prednosti vidijo v njej ter njihova osebna mnenja o uspešnosti mediacije na šolah, kjer poučujejo. Zanimalo nas je, ali pri tem obstajajo statistično pomembne razlike glede na čas izvajanja mediacije na šolah, status učiteljev (učitelj – učitelj mediator) in glede na stopnjo, na kateri pretežno poučujejo. V raziskavi, ki temelji na priložnostnem neslučajnostnem vzorcu, je sodelovalo 129 učiteljev iz desetih šol iz štajerske regije, kjer izvajajo mediacijo. Podatke smo zbrali s pomočjo spletnega anketnega vprašalnika. Rezultati so pokazali, da učitelji mediatorji proces izvajajo občasno, ko je to potrebno. V večini so učitelji s šolsko mediacijo dobro seznanjeni in menijo, da je le-ta zelo pomemben del delovanja vsake šole. Raziskava je pokazala tudi, da učitelji kot najprimernejše kandidate za vrstniške mediatorje navajajo moralno odgovorne učence. Niso pa najbolj prepričani, ali so vrstniki res boljši mediatorji – iz vidika razumevanja težav sovrstnikov. Ugotovili smo, da po mnenjih učiteljev izvajanje vrstniške mediacije nima vpliva na uspešnost šolske mediacije.

This Master's thesis deals with the views of primary school teachers on school and peer mediation. The study shows, how familiar teachers are with mediation, which are advantages they see in it and what are their personal opinions on the effectiveness of mediation in schools where they teach. The research was based on a non-probability, convenience sample of 129 teachers from ten schools in the Štajerska region, where they implement mediation. The data were collected with a web questionnaire. The results showed that teachers mediators perform mediation occasionally, when necessary. Mostly, teachers are well acquainted with school mediation and agree that it is a very important part of every school. The study also showed that in teachers' opinion, the most suitable candidates for peer mediators are morally responsible students. However, in terms of better understanding of their peers' problems, respondents are not certain whether students are really better mediators than teachers. They believe that active implementation of the former does not influence the success of the latter.

Advisors/Committee Members: Pšunder, Mateja.

Subjects/Keywords: učitelj; konflikt; vzgoja; šolska mediacija; vrstniška mediacija.; teacher; conflict; education; school mediation; peer mediation.; info:eu-repo/classification/udc/316.644:37.011.3-051:37.015.3(043.2)

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APA (6^th Edition):

Žgajner, N. (2015). STALIŠČA OSNOVNOŠOLSKIH UČITELJEV DO ŠOLSKE IN VRSTNIŠKE MEDIACIJE. (Masters Thesis). Univerza v Mariboru. Retrieved from https://dk.um.si/IzpisGradiva.php?id=48491 ; https://dk.um.si/Dokument.php?id=72846&dn= ; https://plus.si.cobiss.net/opac7/bib/21514504?lang=sl

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Žgajner, Nataša. “STALIŠČA OSNOVNOŠOLSKIH UČITELJEV DO ŠOLSKE IN VRSTNIŠKE MEDIACIJE.” 2015. Masters Thesis, Univerza v Mariboru. Accessed March 02, 2021. https://dk.um.si/IzpisGradiva.php?id=48491 ; https://dk.um.si/Dokument.php?id=72846&dn= ; https://plus.si.cobiss.net/opac7/bib/21514504?lang=sl.

MLA Handbook (7^th Edition):

Žgajner, Nataša. “STALIŠČA OSNOVNOŠOLSKIH UČITELJEV DO ŠOLSKE IN VRSTNIŠKE MEDIACIJE.” 2015. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Žgajner N. STALIŠČA OSNOVNOŠOLSKIH UČITELJEV DO ŠOLSKE IN VRSTNIŠKE MEDIACIJE. [Internet] [Masters thesis]. Univerza v Mariboru; 2015. [cited 2021 Mar 02]. Available from: https://dk.um.si/IzpisGradiva.php?id=48491 ; https://dk.um.si/Dokument.php?id=72846&dn= ; https://plus.si.cobiss.net/opac7/bib/21514504?lang=sl.

Council of Science Editors:

Žgajner N. STALIŠČA OSNOVNOŠOLSKIH UČITELJEV DO ŠOLSKE IN VRSTNIŠKE MEDIACIJE. [Masters Thesis]. Univerza v Mariboru; 2015. Available from: https://dk.um.si/IzpisGradiva.php?id=48491 ; https://dk.um.si/Dokument.php?id=72846&dn= ; https://plus.si.cobiss.net/opac7/bib/21514504?lang=sl

6. Adriana Regina Sanceverino Losso. Os sentidos da mediação na prática pedagógica da educação de jovens e adultos.

Degree: 2012, Universidade do Vale do Rio do Sinos

URL: http://bdtd.unisinos.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2005

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A mediação na prática pedagógica da Educação de Jovens e Adultos (EJA), analisada nesta tese, toma como objeto as mediações pedagógicas constitutivas da relação de… (more)

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A mediação na prática pedagógica da Educação de Jovens e Adultos (EJA), analisada nesta tese, toma como objeto as mediações pedagógicas constitutivas da relação de ensino e aprendizagem na EJA. A problemática das mediações levantada considera a organização e o desenvolvimento das atividades dos(das) professores(as) com os(as) alunos(as), deparando-se com uma série de indagações e receios, levando-os(as) a repensar seu papel e suas competências. Através das mediações características da ação docente, desenvolve habilidades e estratégias, mobilizam e constroem saberes relativos à docência para lidar com essa modalidade de modo diferenciado do ensino regular. A indagação central da pesquisa é: Qual o sentido de mediação que responde mais adequadamente à complexidade da educação de jovens e adultos e como tais mediações criam condições de desenvolver o pensamento crítico dos estudantes e a práxis educativa nessa modalidade de ensino? O objetivo geral que norteia a pesquisa é investigar as circunstâncias e condições necessárias para que se processem as mediações nas situações de ensino (processo de ensino) que potencializem para o(a) aluno(a) a aprendizagem do conteúdo que responda mais adequadamente à complexidade da EJA, e como tais mediações criam condições de desenvolver o pensamento crítico dos estudantes e a práxis educativa nessa modalidade de ensino. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, no qual se desenvolve uma revisão teórica, contingenciada por observações empíricas em uma escola da EJA, em Palhoça, Santa Catarina, por análise de documentos, aplicação de questionário, realização de entrevistas semiestruturadas, participação em reuniões, entre outras. Para a análise e interpretação dos dados, recupera-se a perspectiva hermenêutico-dialética por considerar que sob esta perspectiva é possível apreender a dimensão prática e as dimensões históricas em que se elaboram as mediações. Utiliza-se a análise de conteúdo numa perspectiva crítica e qualitativa. Os resultados da pesquisa apontam para várias constatações e necessidades. Dentre elas, destacam-se a importância de se reconhecer os saberes discentes advindos da experiência da vida cotidiana e os saberes docentes advindos da prática para potencializar, através do diálogo, as mediações na ação pedagógica orientada para atender a complexidade da EJA, que se caracteriza como uma modalidade de ensino que constitui movimento didático próprio, que necessita de metodologia específica e que forja a identidade dos sujeitos: o(a) professor(a) aprendendo a ser docente da EJA e o(a) aluno(a) os conhecimentos da EJA

This dissertation is about the practices of pedagogic mediation that constitute the teaching/learning relationship in Brazils Youth and Adult Education program (EJA). The problematics of mediations encompasses the organization and development of the teachers activities, and leads them to reconsider their role and competences. Through mediation, teachers develop skills and strategies that allow them to deal with this modality of teaching in a way that is…

Advisors/Committee Members: Danilo R. Streck.

Subjects/Keywords: educação de jovens e adultos; mediação pedagógica; formação de professores; youth and adult education; pedagogic mediation; teacher education; EDUCACAO

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APA (6^th Edition):

Losso, A. R. S. (2012). Os sentidos da mediação na prática pedagógica da educação de jovens e adultos. (Thesis). Universidade do Vale do Rio do Sinos. Retrieved from http://bdtd.unisinos.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2005

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Losso, Adriana Regina Sanceverino. “Os sentidos da mediação na prática pedagógica da educação de jovens e adultos.” 2012. Thesis, Universidade do Vale do Rio do Sinos. Accessed March 02, 2021. http://bdtd.unisinos.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2005.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Losso, Adriana Regina Sanceverino. “Os sentidos da mediação na prática pedagógica da educação de jovens e adultos.” 2012. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Losso ARS. Os sentidos da mediação na prática pedagógica da educação de jovens e adultos. [Internet] [Thesis]. Universidade do Vale do Rio do Sinos; 2012. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://bdtd.unisinos.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2005.

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Council of Science Editors:

Losso ARS. Os sentidos da mediação na prática pedagógica da educação de jovens e adultos. [Thesis]. Universidade do Vale do Rio do Sinos; 2012. Available from: http://bdtd.unisinos.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2005

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7. Vicentina Maria Gaspar de Oliveira. Estratégias escolares no combate à violência : a mediação em uma escola de São Sebastião - DF.

Degree: 2012, Universidade Católica de Brasilia

URL: http://www.bdtd.ucb.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1609

► Este estudo apresenta resultados de uma pesquisa sobre estratégias de mediação de conflitos no âmbito escolar, a partir da experiência em uma escola pública do… (more)

▼ Este estudo apresenta resultados de uma pesquisa sobre estratégias de mediação de conflitos no âmbito escolar, a partir da experiência em uma escola pública do Distrito Federal. O estudo teve como objetivo analisar as contribuições da estratégia mediação, para a prevenção, o controle e a resolução de conflitos. A escola objeto da investigação é pioneira no projeto que desenvolve a estratégia mediação de conflitos no âmbito escolar. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 14 participantes educadores e educandos com base nos pressupostos metodológicos para estudos qualitativos. As informações obtidas foram trabalhadas de acordo com a Análise do Conteúdo e resultaram na construção e discussão das seguintes categorias temáticas: compreensão do conceito e da função da estratégia para prevenção, controle e resolução dos conflitos; percepção de conflito; competências do mediador; contribuições da estratégia para as relações escolares; e relação entre formação de docentes e mediação. A discussão dessas categorias temáticas indica que a mediação social desenvolvida no seio escolar apresenta importantes contribuições para a área educacional. Primeiramente houve consenso entre os entrevistados de que a estratégia de mediação de conflitos colabora para a transformação das relações entre os atores educacionais, seja como mediador, seja como mediando, com a possibilidade da ressignificação da situação de conflito e do restabelecimento de laços, atingindo a transformação da realidade com a prática do diálogo. Em segundo lugar, verificou-se que a estratégia não age diretamente no combate à violência, mas, por meio de ações desenvolvidas no processo, possibilita o exercício da cidadania, com vistas à construção da cultura da paz e a consolidação da democracia. Por fim, os dados indicam a necessidade de repensar a formação docente, incluindo mais conhecimentos da área social, frente às demandas do século XXI. Advisors/Committee Members: Geraldo Caliman.

Subjects/Keywords: educação; violência na escola; mediação; educadores; EDUCACAO; education; mediation; school violence; school conflict; teacher training; EDUCACAO

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APA (6^th Edition):

Oliveira, V. M. G. d. (2012). Estratégias escolares no combate à violência : a mediação em uma escola de São Sebastião - DF. (Masters Thesis). Universidade Católica de Brasilia. Retrieved from http://www.bdtd.ucb.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1609

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Oliveira, Vicentina Maria Gaspar de. “Estratégias escolares no combate à violência : a mediação em uma escola de São Sebastião - DF.” 2012. Masters Thesis, Universidade Católica de Brasilia. Accessed March 02, 2021. http://www.bdtd.ucb.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1609.

MLA Handbook (7^th Edition):

Oliveira, Vicentina Maria Gaspar de. “Estratégias escolares no combate à violência : a mediação em uma escola de São Sebastião - DF.” 2012. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Oliveira VMGd. Estratégias escolares no combate à violência : a mediação em uma escola de São Sebastião - DF. [Internet] [Masters thesis]. Universidade Católica de Brasilia; 2012. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.bdtd.ucb.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1609.

Council of Science Editors:

Oliveira VMGd. Estratégias escolares no combate à violência : a mediação em uma escola de São Sebastião - DF. [Masters Thesis]. Universidade Católica de Brasilia; 2012. Available from: http://www.bdtd.ucb.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1609

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

8. Aglaé Cecilia Toledo Porto Alves. A experiência real influenciando na mediação virtual.

Degree: 2005, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

URL: http://www.sapientia.pucsp.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=698

►

A presente dissertação tem por objetivo explicitar como as reflexões, as experiências de vida e as convivências, com seus incidentes críticos e seus diversos tempos,… (more)

Subjects/Keywords: mediation in virtual environments; EDUCACAO; Professores - Formação profissional; educação à distância; formação de formadores; Distance Education; Trainers of the Teacher Trainers

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APA (6^th Edition):

Alves, A. C. T. P. (2005). A experiência real influenciando na mediação virtual. (Thesis). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Retrieved from http://www.sapientia.pucsp.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=698

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Alves, Aglaé Cecilia Toledo Porto. “A experiência real influenciando na mediação virtual.” 2005. Thesis, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Accessed March 02, 2021. http://www.sapientia.pucsp.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=698.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Alves, Aglaé Cecilia Toledo Porto. “A experiência real influenciando na mediação virtual.” 2005. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Alves ACTP. A experiência real influenciando na mediação virtual. [Internet] [Thesis]. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; 2005. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.sapientia.pucsp.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=698.

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Council of Science Editors:

Alves ACTP. A experiência real influenciando na mediação virtual. [Thesis]. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; 2005. Available from: http://www.sapientia.pucsp.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=698

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Humboldt State University

9. Falk, Sienna Fawn. Counseling skills for teachers.

Degree: MA, Education, 2009, Humboldt State University

URL: http://hdl.handle.net/2148/532

► Special Education teachers are required to perform many different roles in a given day. It is well documented that students with disabilities often have social… (more)

Subjects/Keywords: Counseling; Special education; Mediation; Social and emotional; Teacher training

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APA (6^th Edition):

Falk, S. F. (2009). Counseling skills for teachers. (Masters Thesis). Humboldt State University. Retrieved from http://hdl.handle.net/2148/532

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Falk, Sienna Fawn. “Counseling skills for teachers.” 2009. Masters Thesis, Humboldt State University. Accessed March 02, 2021. http://hdl.handle.net/2148/532.

MLA Handbook (7^th Edition):

Falk, Sienna Fawn. “Counseling skills for teachers.” 2009. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Falk SF. Counseling skills for teachers. [Internet] [Masters thesis]. Humboldt State University; 2009. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://hdl.handle.net/2148/532.

Council of Science Editors:

Falk SF. Counseling skills for teachers. [Masters Thesis]. Humboldt State University; 2009. Available from: http://hdl.handle.net/2148/532

Wayne State University

10. Muriel De Bonafede, Viviana Mirian Monica. Examining World Language Teachers' Maximized Target Language Use In The Teaching Of Novice Learners.

Degree: EdD, Curriculum and Instruction, 2018, Wayne State University

URL: https://digitalcommons.wayne.edu/oa_dissertations/1949

► Current research in second language acquisition and best practice recommendations for world language teaching emphasize to importance of maximized Target Language (TL) use in… (more)

Subjects/Keywords: instructional strategies; mediation; novice learners; sociocultural theory; target language; world languages; Other Teacher Education and Professional Development

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APA (6^th Edition):

Muriel De Bonafede, V. M. M. (2018). Examining World Language Teachers' Maximized Target Language Use In The Teaching Of Novice Learners. (Doctoral Dissertation). Wayne State University. Retrieved from https://digitalcommons.wayne.edu/oa_dissertations/1949

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Muriel De Bonafede, Viviana Mirian Monica. “Examining World Language Teachers' Maximized Target Language Use In The Teaching Of Novice Learners.” 2018. Doctoral Dissertation, Wayne State University. Accessed March 02, 2021. https://digitalcommons.wayne.edu/oa_dissertations/1949.

MLA Handbook (7^th Edition):

Muriel De Bonafede, Viviana Mirian Monica. “Examining World Language Teachers' Maximized Target Language Use In The Teaching Of Novice Learners.” 2018. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Muriel De Bonafede VMM. Examining World Language Teachers' Maximized Target Language Use In The Teaching Of Novice Learners. [Internet] [Doctoral dissertation]. Wayne State University; 2018. [cited 2021 Mar 02]. Available from: https://digitalcommons.wayne.edu/oa_dissertations/1949.

Council of Science Editors:

Muriel De Bonafede VMM. Examining World Language Teachers' Maximized Target Language Use In The Teaching Of Novice Learners. [Doctoral Dissertation]. Wayne State University; 2018. Available from: https://digitalcommons.wayne.edu/oa_dissertations/1949

11. Ramos, Catarina Alexandra Fins. As estratégias de mediação do educador em momentos de grande grupo: uma análise reflexiva da prática.

Degree: 2017, Repositório Científico do Instituto Politécnico de Lisboa

URL: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ipl.pt:10400.21/8351

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Relatório de Prática profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar

No decurso dos… (more)

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Relatório de Prática profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-Escolar

No decurso dos últimos anos, tem-se vindo a discutir de forma cada vez mais assídua a temática da participação das crianças na vida da sala de atividades e em todos os assun-tos que consigo se relacionam. Apontando a reflexão como algo indispensável à prática dos educadores de infância, torna-se pertinente que estes se debrucem sobre o impacto da sua ação na participação das crianças. Posto isto, durante o estágio numa sala de Jardim-de-infância foi desenvolvida uma investigação que visa aferir quais as estratégias de me-diação utilizadas pelo adulto nos momentos de grande grupo e perceber se estas têm al-guma relação com o tipo de participação das crianças, sustentando estas conclusões com referencial teórico. Respeitando esta linha de pensamento, a atitude reflexiva marca este relatório, no qual se procura apresentar e compreender a intervenção e, principalmente refletir sobre a mesma para melhorar e construir uma identidade enquanto educadora de infância.

ABSTRACT Throughout the past few years the topic of children’s participation in kindergarten ac-tivities has been increasingly discussed as well as many other subjects related with this specific issue. Reflexive skills are a key asset to every kindergarten teacher’s work prac-tice. Therefore, it is relevant that these professionals understand the impact of their ac-tions on children’s classroom participation. During my internship in a kindergarten class with children aged from 3 to 5 years old, an investigation was developed in order to per-ceive the mediation strategies used by the teacher in large group moments. The aim was also to understand if these strategies were somehow related with the type of children’s participation, sustaining all conclusions with specific and theoretical references. Following this guideline, the reflective attitude is the main aspect of this report. One of its major goals is to introduce and understand the process of my internship, and most of all, to improve and build an identity as a kindergarten student.

N/A

Advisors/Committee Members: Almeida, Tiago.

Subjects/Keywords: Educadora de infância; Jardim de infância; Reflexão; Investigação; Mediação; Participação; Grande grupo; Kindergarten teacher; Kindergarten; Reflection, research; Mediation; Participation; Large group

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APA (6^th Edition):

Ramos, C. A. F. (2017). As estratégias de mediação do educador em momentos de grande grupo: uma análise reflexiva da prática. (Thesis). Repositório Científico do Instituto Politécnico de Lisboa. Retrieved from https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ipl.pt:10400.21/8351

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Ramos, Catarina Alexandra Fins. “As estratégias de mediação do educador em momentos de grande grupo: uma análise reflexiva da prática.” 2017. Thesis, Repositório Científico do Instituto Politécnico de Lisboa. Accessed March 02, 2021. https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ipl.pt:10400.21/8351.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Ramos, Catarina Alexandra Fins. “As estratégias de mediação do educador em momentos de grande grupo: uma análise reflexiva da prática.” 2017. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Ramos CAF. As estratégias de mediação do educador em momentos de grande grupo: uma análise reflexiva da prática. [Internet] [Thesis]. Repositório Científico do Instituto Politécnico de Lisboa; 2017. [cited 2021 Mar 02]. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ipl.pt:10400.21/8351.

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Council of Science Editors:

Ramos CAF. As estratégias de mediação do educador em momentos de grande grupo: uma análise reflexiva da prática. [Thesis]. Repositório Científico do Instituto Politécnico de Lisboa; 2017. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ipl.pt:10400.21/8351

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12. Rocha, Micherlângela Barroso. Estudo das interações sociais entre professores e alunos no ensino superior.

Degree: 2011, Universidade Federal do Amazonas

URL: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/3178

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As circunstâncias em que se dá o processo ensino-aprendizagem devem ser analisadas, tanto em seu aspecto pedagógico, quanto psicológico, a fim de que se possam… (more)

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As circunstâncias em que se dá o processo ensino-aprendizagem devem ser analisadas, tanto em seu aspecto pedagógico, quanto psicológico, a fim de que se possam compreender as causas concernentes às dificuldades que estão implícitas nesse processo e que devem ser consideradas quando se trata de pesquisar ou avaliar as interações sociais que acontecem em sala de aula. A pesquisa aborda a temática das interações sociais que acontecem, também, no Ensino Superior, entendido, neste estudo, como a interação que ocorre entre docentes e discentes no contexto de salas de aulas do curso de graduação em Pedagogia de uma determinada universidade privada localizada no município de Manaus/AM. Para decifrar a gênese dos processos de aprendizagem em um ambiente formal é necessário decifrar os processos interativos, comunicativos e metacomunicativos, que ocorrem nos diferentes momentos e espaços em que os sujeitos se encontram. Pretende-se, portanto, fazer uma análise acerca da qualidade das interações sociais envolvidas no contexto da sala de aula do ensino universitário em Manaus. Para tal tarefa, o presente estudo utiliza a técnica do grupo focal a fim de atingir os objetivos propostos. Com base na abordagem sócio-histórica de Vygotsky, o estudo analisa como os processos interativos atuam enquanto mobilizadores da construção do conhecimento ao longo de convergências e divergências nas interações, especialmente nas negociações quanto aos objetivos e desenvolvimento de atividades pedagógicas. Considera-se um problema original, tendo em vista a escassez de estudos dessa natureza, sobretudo no Brasil, onde, em geral, as pesquisas educacionais são voltadas para as séries iniciais, o que causa certa inquietação por parte dos professores universitários, que, em sua maioria, têm formações tecnicistas, faltando-lhes, portanto, maior compreensão a respeito das interações humanas que ocorrem em sala de aula.

The status in which does occur the teaching-learning process must be analyzed both in pedagogical and psychological aspects in order to comprehend the causes associated to the implied difficulties in this process which must be considered when focusing researches and assessment of social interactions happening into classroom. The research also addresses the thematic of social interactions taking place in the higher education that is understood in this study as the interaction between teachers and students in the context of undergraduate classrooms in a course of pedagogy of a private university located in the municipality of Manaus, State of Amazonas, Brazil. As for decipher the genesis of the learning process in a formal setting it is necessary to interpret the interactive, communicative and metacommunicative processes occurring at different times and spaces where the subjects are found. It is intended then, to make an analysis in relation to the quality of social interactions drawn in the context of the higher education in Manaus. For such a task, the present study uses a focal group technique in…

Advisors/Committee Members: Nascimento, Aristonildo Chagas Araújo, CPF:07047894268.

Subjects/Keywords: Mediação; Relação Professor-Aluno; Relação Aluno-Aluno; Mediation; Student-Teacher ratio; Student-Atudent; CIÊNCIAS HUMANAS: EDUCAÇÃO

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APA (6^th Edition):

Rocha, M. B. (2011). Estudo das interações sociais entre professores e alunos no ensino superior. (Masters Thesis). Universidade Federal do Amazonas. Retrieved from http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/3178

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Rocha, Micherlângela Barroso. “Estudo das interações sociais entre professores e alunos no ensino superior.” 2011. Masters Thesis, Universidade Federal do Amazonas. Accessed March 02, 2021. http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/3178.

MLA Handbook (7^th Edition):

Rocha, Micherlângela Barroso. “Estudo das interações sociais entre professores e alunos no ensino superior.” 2011. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Rocha MB. Estudo das interações sociais entre professores e alunos no ensino superior. [Internet] [Masters thesis]. Universidade Federal do Amazonas; 2011. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/3178.

Council of Science Editors:

Rocha MB. Estudo das interações sociais entre professores e alunos no ensino superior. [Masters Thesis]. Universidade Federal do Amazonas; 2011. Available from: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/3178

13. Lima, Suelen Coelho. A comunicação alternativa e a mediação do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso.

Degree: 2016, Universidade Federal do Amazonas

URL: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321

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A pesquisa objetivou analisar o papel do professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem na sala de recursos multifuncionais procurando estabelecer como ocorre… (more)

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A pesquisa objetivou analisar o papel do professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem na sala de recursos multifuncionais procurando estabelecer como ocorre a aplicação da comunicação alternativa nesse processo. Teve como problema de investigação a busca pela maneira como ocorrem às práticas pedagógicas na sala de recursos multifuncionais estabelecendo a relação com a comunicação alternativa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa tendo por base teórica a abordagem histórico-cultural por entendermos que as práticas pedagógicas que envolvem a comunicação alternativa podem ser ressignificadas através de práticas docentes mediadoras as quais possibilitam a constituição do sujeito por intermédio das experiências com o outro, com isso, possibilitando construir uma proposta pedagógica diferenciada na sala de recursos multifuncionais, promovendo a interação do sujeito com o meio. Optamos pelo método de estudo de caso que teve por instrumentos de recolha de dados a entrevista semiestruturada e a observação da ação docente, considerando a mediação do professor através da aplicabilidade dos recursos de comunicação alternativa. Para a estruturação da análise dos dados organizamos as informações recolhidas em dois grandes eixos: sendo o primeiro os sentidos e significados da ação docente e o professor e a ressignificação da ação docente; e o segundo eixo abordou procedimentos para a aplicabilidade dos recursos de comunicação alternativa e os recursos utilizados pelo professor. Os estudos revelaram que, embora as práticas pedagógicas ocorram, por meio da mediação docente, com o auxílio de recursos de comunicação alternativa, de baixa tecnologia, muito há que se fazer para aprimorar as condições de atendimento educacional especializado, uma vez que essa prática demanda formação adequada do professor para que ele possa ampliar seus conhecimentos acerca dos sistemas alternativos de comunicação para ir além do que já realiza com dedicação, enriquecendo sua atuação pedagógica, nas salas de recursos multifuncionais, no atendimento aos alunos privados, parcial ou definitivamente da fala.

The research aimed to analyze the teacher's role as a mediator in the process of teaching and learning in multi-functional resource room trying to establish how does the application of alternative communication in this process. We had as a research problem to search the way place to pedagogical practices in the multifunctional room features establishing the relationship with alternative communication. This is a qualitative research with a theoretical basis the historical-cultural approach because we believe that the pedagogical practices involving alternative communication can be resignified through mediating teaching practices which enable the constitution of the subject through the experiences with each other, thereby making it possible to build a differentiated pedagogical proposal in the multifunction capabilities room, promoting the interaction of the subject with the environment. We chose the…

Advisors/Committee Members: Barros, João Luiz da Costa, 16112415291, http://lattes.cnpq.br/6129130317451083.

Subjects/Keywords: Comunicação Alternativa; Inclusão Escolar; Mediação Docente; Alternative Communication; School inclusion; Mediation Teacher; CIÊNCIAS HUMANAS: EDUCAÇÃO: ENSINO-APRENDIZAGEM

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APA (6^th Edition):

Lima, S. C. (2016). A comunicação alternativa e a mediação do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso. (Masters Thesis). Universidade Federal do Amazonas. Retrieved from http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Lima, Suelen Coelho. “A comunicação alternativa e a mediação do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso.” 2016. Masters Thesis, Universidade Federal do Amazonas. Accessed March 02, 2021. http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321.

MLA Handbook (7^th Edition):

Lima, Suelen Coelho. “A comunicação alternativa e a mediação do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso.” 2016. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Lima SC. A comunicação alternativa e a mediação do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso. [Internet] [Masters thesis]. Universidade Federal do Amazonas; 2016. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321.

Council of Science Editors:

Lima SC. A comunicação alternativa e a mediação do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso. [Masters Thesis]. Universidade Federal do Amazonas; 2016. Available from: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321

14. Griffin, Claire. L'identite professionnelle des professeurs d'anglais "locuteurs natifs" exercant en France depuis le traité de Maastricht : Entre conservation ontologique et acculturation. Les limites du capital natif. : The professional identity of native English-speaking teachers in France since the Treaty of Maastricht. : Exploring the limits of an initial linguistic and cultural capital, between ontological conservation and acculturation.

Degree: Docteur es, Etudes anglophones, 2012, Université Sorbonne Nouvelle – Paris III

URL: http://www.theses.fr/2012PA030128

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Depuis l’ouverture des concours de recrutement de l’Éducation nationale aux ressortissants européens, au début des années 1990, de nombreux Britanniques et Irlandais ont rejoint le… (more)

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Depuis l’ouverture des concours de recrutement de l’Éducation nationale aux ressortissants européens, au début des années 1990, de nombreux Britanniques et Irlandais ont rejoint le contingent d’enseignants certifiés et agrégés d’anglais. Ces professeurs d’anglais « locuteurs natifs » (PALN) n’ont pas été socialisésen France et mettent parfois des années à décoder le système éducatif français et leur intégration professionnelle dépend de nombreux facteurs. Si le CAPES et l’Agrégation constituent une étape cruciale dans le processus d’interculturation, parce qu’ils initient les candidats anglophones aux normes, règles et valeurs du système éducatif français et de l’anglais-objet d’étude universitaire et d’enseignement-apprentissage en France, ces premiers ne sont en réalité que les prémisses d’une longue construction de l’identité professionnelle de ces enseignants. La présente enquête, élaborée dans une perspective ancrée et compréhensive et qui s’appuie sur des méthodes mixtes, a permis au chercheur d’explorer comment les PALN perçoivent leur vie et leur identité professionnelles. Une analyse du discours des participants et des interactions enquêteur-enquêté amène le chercheur au cœur de la problématique identitaire des enseignants« natifs » qui se retrouvent face à un paradoxe : si le « capital natif » est un atout pour réussir les concours de recrutement, une interculturation (Demorgon, 1999) « trop » réussie peut fragiliser ce même capital qui, pour conserver son intérêt et rester dynamique, doit être sans cesse actualisé.

Since the early 1990s, EU citizens have been able to sit the competitive examinations which give access to qualified teacher status within the French education system, without needing to have French nationality. This change has attracted British and Irish candidates who were not necessarily qualified to teach before moving to France and who, as native English-speaking teachers (NESTs), were not socialized there. Consequently, it sometimes takes them years to decode the French education system. For these teachers, comfortable professional integration depends on their capacity to adjust not only to the requirements of French schools, but also to the French approach to teaching and learning English. Taking the CAPES is one step towards interculturation, since by doing so, English-speaking candidates gain an insight into the norms, rules and values of the French education system and see how English is taught at university and in schools in France. However, passing the exam is only the first step towards building aprofessional teacher identity, which is a long process. The present investigation into the professional identity of NESTs from the UK and Ireland was constructedfrom a Grounded Theory and interpretative perspective using mixed methods. The researcher seeks to understand how participants perceive their professional identity and life as English teachers in the French education system. An analysis of participants’ discourse and of interviewer/participant interaction brings tolight the…

Advisors/Committee Members: Tardieu-Garnier, Claire (thesis director).

Subjects/Keywords: Enseignants d'anglais "natifs"; Identité professionnelle enseignante; Didactique des langues et des cultures; Mobilité enseignante; Médiation interculturelle; Bi/plurilinguisme; Native English-Speaking Teacher; Teacher professional identity; English teaching and learning; European teacher mobility; Intercultural mediation; Multilingualism; 372.6; 420

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APA (6^th Edition):

Griffin, C. (2012). L'identite professionnelle des professeurs d'anglais "locuteurs natifs" exercant en France depuis le traité de Maastricht : Entre conservation ontologique et acculturation. Les limites du capital natif. : The professional identity of native English-speaking teachers in France since the Treaty of Maastricht. : Exploring the limits of an initial linguistic and cultural capital, between ontological conservation and acculturation. (Doctoral Dissertation). Université Sorbonne Nouvelle – Paris III. Retrieved from http://www.theses.fr/2012PA030128

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Griffin, Claire. “L'identite professionnelle des professeurs d'anglais "locuteurs natifs" exercant en France depuis le traité de Maastricht : Entre conservation ontologique et acculturation. Les limites du capital natif. : The professional identity of native English-speaking teachers in France since the Treaty of Maastricht. : Exploring the limits of an initial linguistic and cultural capital, between ontological conservation and acculturation.” 2012. Doctoral Dissertation, Université Sorbonne Nouvelle – Paris III. Accessed March 02, 2021. http://www.theses.fr/2012PA030128.

MLA Handbook (7^th Edition):

Griffin, Claire. “L'identite professionnelle des professeurs d'anglais "locuteurs natifs" exercant en France depuis le traité de Maastricht : Entre conservation ontologique et acculturation. Les limites du capital natif. : The professional identity of native English-speaking teachers in France since the Treaty of Maastricht. : Exploring the limits of an initial linguistic and cultural capital, between ontological conservation and acculturation.” 2012. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Griffin C. L'identite professionnelle des professeurs d'anglais "locuteurs natifs" exercant en France depuis le traité de Maastricht : Entre conservation ontologique et acculturation. Les limites du capital natif. : The professional identity of native English-speaking teachers in France since the Treaty of Maastricht. : Exploring the limits of an initial linguistic and cultural capital, between ontological conservation and acculturation. [Internet] [Doctoral dissertation]. Université Sorbonne Nouvelle – Paris III; 2012. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.theses.fr/2012PA030128.

Council of Science Editors:

Griffin C. L'identite professionnelle des professeurs d'anglais "locuteurs natifs" exercant en France depuis le traité de Maastricht : Entre conservation ontologique et acculturation. Les limites du capital natif. : The professional identity of native English-speaking teachers in France since the Treaty of Maastricht. : Exploring the limits of an initial linguistic and cultural capital, between ontological conservation and acculturation. [Doctoral Dissertation]. Université Sorbonne Nouvelle – Paris III; 2012. Available from: http://www.theses.fr/2012PA030128

15. Silva, Wellington Barbosa. Interação e mediação : um binômio nas práticas de leitura em sala de aula.

Degree: 2007, Universidade Federal de Alagoas

URL: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/305

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During these last decades, Portuguese language teaching has been the center of the discussion on the necessity of school education improvement in our country. In… (more)

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During these last decades, Portuguese language teaching has been the center of the discussion on the necessity of school education improvement in our country. In fact, this discussion focuses on the development of reading and writing skills among our students. Considering more specifically reading practices in elementary schools, this dissertation deals with the issue of teacher mediation in reading activities in Portuguese language in two teams of students in elementary school (5th grade) in two municipal schools, in the town of Arapiraca, State of Alagoas, Northeast of Brazil. The main objective of the work is to analyze the mediation quality of the teacher, during the interactional process which occurs during reading activities in the classroom. This research has been guided by the following questions: How does teacher mediation help students with the construction of meaning in reading? Which is teacher‟s real aim when he/she uses texts in the classroom? Which reading approach does the teacher have in mind, even unconsciously, when he/she leads students to read in the classroom? To carry out his research, the author used a qualitative methodology based on ethnographic principles and techniques, such as questionnaires, interviews, audio recordings and documental analysis. Theoretical foundation was based on some principles of Bakhtin‟s discursive and dialogic theory; some constructs of Vygotsky‟s socio-interactional learning theory, and subsidies from sociocognitive perspective of reading, especially those ones which consider teacher‟s mediation a form of conducting children to read. Finally, the author recognizes that the relevance of this work is related to the teacher‟s role as mediator, and his endeavor to help students in their way to become readers.

O ensino de língua portuguesa tem sido, nas últimas décadas, o centro da discussão acerca da necessidade de melhorar a qualidade do ensino no país, e um dos eixos dessa discussão centra-se no desenvolvimento da leitura e da escrita entre nossos educandos. Considerando mais especificamente a prática da leitura no ensino fundamental, esta dissertação trata da questão da mediação do professor em aulas de leitura em língua portuguesa em turmas de 5ª série de duas escolas municipais da cidade de Arapiraca, AL. O trabalho teve como objetivo analisar a qualidade da mediação do professor nas interações ocorridas durante as práticas de leitura em sala de aula. A pesquisa foi norteada pelos seguintes questionamentos: Como se dá, nas aulas de leitura, a construção de sentidos pelos alunos a partir da mediação do professor? Qual vem a ser o verdadeiro propósito do professor ao solicitar a leitura em sala de aula? Que concepções de leitura subjazem as práticas dessa habilidade na sala de aula? A metodologia utilizada foi a da pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, em que foram utilizados instrumentos como entrevistas, observações de aulas, gravações em áudio, questionários e análise documental. O referencial teórico adotado articulou…

Advisors/Committee Members: Silveira, Maria Inez Matoso, CPF:11116803453, SILVEIRA, M. I. M., Cunha, Dóris de Arruda Carneiro da, CPF:21809194415, CUNHA, D. A. C., Zozzoli, Rita Maria Diniz, CPF:08832455404, ZOZZOLI, Rita Maria Diniz.

Subjects/Keywords: Leitura na escola; Interação em sala de aula; Mediação do professor; Reading skills in elementary school; Interaction in the classroom; Teacher s mediation; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

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APA (6^th Edition):

Silva, W. B. (2007). Interação e mediação : um binômio nas práticas de leitura em sala de aula. (Masters Thesis). Universidade Federal de Alagoas. Retrieved from http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/305

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Silva, Wellington Barbosa. “Interação e mediação : um binômio nas práticas de leitura em sala de aula.” 2007. Masters Thesis, Universidade Federal de Alagoas. Accessed March 02, 2021. http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/305.

MLA Handbook (7^th Edition):

Silva, Wellington Barbosa. “Interação e mediação : um binômio nas práticas de leitura em sala de aula.” 2007. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Silva WB. Interação e mediação : um binômio nas práticas de leitura em sala de aula. [Internet] [Masters thesis]. Universidade Federal de Alagoas; 2007. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/305.

Council of Science Editors:

Silva WB. Interação e mediação : um binômio nas práticas de leitura em sala de aula. [Masters Thesis]. Universidade Federal de Alagoas; 2007. Available from: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/305

16. Santos, Noélia Rodrigues dos. Práticas de leitura no ensino fundamental: em que medida a escola contribui para motivar e formar alunos leitores?.

Degree: 2008, Universidade Federal de Alagoas

URL: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/307

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Reading shows itself as a great contemporary educational concerning. And, in this context, school plays an important role, because it s knew that is insufficient… (more)

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Reading shows itself as a great contemporary educational concerning. And, in this context, school plays an important role, because it s knew that is insufficient teach pupils to read and write, but necessary improves reading practices. Recognized the importance of school in stimulating reading, it s given us to ask for: in what measure does the school contributes to motivate and to form reading pupils? In order to answer such a question, this study goals analyses the physical and pedagogical school conditions that can contribute to the formation of reading pupil. To this, was chosen a qualitative-type research, of ethnographical kind, with the case study approach. To the collect of data was used, as instruments, observation and semistructured interview. Therefore, the corpus of this work is constituted by the register from 14 Portuguese language lessons observed and from interviews to the teacher and pupils from the 3th series at Fundamental Teaching of the morning turn in a public school from Maceio s municipal system. It´s adopted the theoretical support from reading conceptions proposed by Leff (1996a), from reading strategies proposed by Kato (1985) and Kleiman (1989, 2004) and sustained by Silveira (2005) and by motivation for learning theory, with emphasis in Bzuneck (2001) and Guimarães (2001a, 2001b) studies. Collected data allows to establish three analysis axes: 1) the material and physical conditions of the reading room, 2) the Portuguese language lessons and the teacher incentive, and 3) the pupils aptitudes related to reading in school. The data analysis leads to conclude that in the school were the research was made; both the physical conditions and the pedagogical proceedings are not sufficient and adequate to the formation of the reading pupil.

A leitura se revela como uma das grandes preocupações educacionais atuais, e nesse contexto a escola tem importante papel, pois, sabe-se que não é suficiente alfabetizar os alunos, mas também favorecer a prática da leitura. Reconhecida a importância da escola no estímulo à leitura, cabemos perguntar em que medida a escola contribui para motivar e formar alunos leitores? Visando responder a tal questionamento, este estudo objetiva analisar as condições físicas e pedagógicas da escola que podem contribuir para a formação do aluno-leitor. Para isso, optou-se por uma pesquisa do tipo qualitativo, de cunho etnográfico, tendo como abordagem o estudo de caso. Para a coleta de dados utilizou-se como instrumento a observação e a entrevista semi-estruturada. Sendo assim, o corpus desse trabalho é constituído do registro de 14 aulas de Língua Portuguesa observadas e das entrevistas da professora e dos alunos da 3ª série do Ensino Fundamental do turno matutino de uma escola pública da rede municipal de Maceió. Conta-se com o suporte teórico das concepções de leitura proposto por Leffa (1996a), das estratégias de leitura propostas por Kato (1985) e Kleiman (1989, 2004) e defendidas por Silveira (2005) e pela teoria da motivação para aprendizagem, com ênfase nos estudo de…

Advisors/Committee Members: Silveira, Maria Inez Matoso, CPF:11116803453, SILVEIRA, M. I. M., Lopes, Adna de Almeida, CPF:06092365472, http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4704935A4&dataRevisao=null, Freitas, Marinaide Lima de Queiroz, CPF:04761103434, FREITAS, Marinaide Lima de Queiroz, Santos, Maria Francisca Oliveira, CPF:03182622404, http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4703664J2.

Subjects/Keywords: Leitura no contexto escolar; Motivação para leitura; Aluno leitor; Mediação do professor; Reading in school context; Motivation to reading; Reading pupil; Teacher s mediation; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

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APA (6^th Edition):

Santos, N. R. d. (2008). Práticas de leitura no ensino fundamental: em que medida a escola contribui para motivar e formar alunos leitores?. (Masters Thesis). Universidade Federal de Alagoas. Retrieved from http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/307

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Santos, Noélia Rodrigues dos. “Práticas de leitura no ensino fundamental: em que medida a escola contribui para motivar e formar alunos leitores?.” 2008. Masters Thesis, Universidade Federal de Alagoas. Accessed March 02, 2021. http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/307.

MLA Handbook (7^th Edition):

Santos, Noélia Rodrigues dos. “Práticas de leitura no ensino fundamental: em que medida a escola contribui para motivar e formar alunos leitores?.” 2008. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Santos NRd. Práticas de leitura no ensino fundamental: em que medida a escola contribui para motivar e formar alunos leitores?. [Internet] [Masters thesis]. Universidade Federal de Alagoas; 2008. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/307.

Council of Science Editors:

Santos NRd. Práticas de leitura no ensino fundamental: em que medida a escola contribui para motivar e formar alunos leitores?. [Masters Thesis]. Universidade Federal de Alagoas; 2008. Available from: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/307

17. Massaro, Munique [UNESP]. Formação continuada do professor de Educação Infantil no contexto de sistemas de comunicação suplementar e alternativa.

Degree: 2016, Universidade Estadual Paulista

URL: http://hdl.handle.net/11449/144589

► Sistemas de comunicação suplementares e alternativos possibilitam o desenvolvimento da linguagem e da competência comunicativa de crianças com deficiência e necessidades complexas de comunicação. Dessa… (more)

▼ Sistemas de comunicação suplementares e alternativos possibilitam o desenvolvimento da linguagem e da competência comunicativa de crianças com deficiência e necessidades complexas de comunicação. Dessa forma, os professores de Educação Infantil, com competência nas linguagens alternativas, podem dar suporte em comunicação suplementar e alternativa e contribuir para os processos de linguagem receptiva e expressiva das crianças, além de oferecer ensino de conteúdos pedagógicos, cuidados e brincadeiras. Esta pesquisa, teve os objetivos de analisar o processo de mediação no ensino durante um programa de intervenção em comunicação suplementar e alternativa na Educação Infantil e formação continuada do professor; e desenvolver e implementar uma proposta de estratégias, recursos e atividades pedagógicas por meio de músicas infantis adaptadas com sistemas de comunicação suplementares e alternativos. Participaram da pesquisa sete alunos com deficiência e necessidades complexas de comunicação de uma sala especial de Educação Infantil, a professora, duas auxiliares de sala, a pesquisadora e três classes do ensino regular da mesma escola. A coleta de dados foi realizada no período de maio a dezembro de 2010. Para o desenvolvimento da pesquisa, aplicou-se um programa de comunicação alternativa, constituído de três etapas. Na primeira etapa ocorreram orientações sistemáticas a respeito de linguagem e comunicação, apresentação dos sistemas de comunicação suplementares e alternativos e o vínculo dos sistemas com as questões de comunicação e a aprendizagem da leitura e escrita à professora; foi identificado o currículo da escola e o planejamento pedagógico da sala de aula. Na segunda etapa foram identificadas as habilidades dos alunos e a rotina da escola por meio de entrevistas com a professora. A terceira etapa consistiu da elaboração, adaptação e uso de recursos e sistemas de comunicação suplementares e alternativos. Nessa etapa, foram selecionadas três canções infantis, conforme o planejamento pedagógico da professora. O programa foi desenvolvido no contexto do trabalho colaborativo. Durante o desenvolvimento das atividades, também foram realizadas avaliações assistidas e a professora registrou as atividades da rotina escolar relacionadas ao tema de cada música. Os dados da pesquisa foram coletados por meio de gravação em áudio, filmagem, do uso do caderno de registro e do uso de protocolos. Neste estudo foi realizada a análise dos dados das filmagens e das avaliações processuais. Foram estabelecidas categorias e subcategorias e foram realizadas análises quantitativas e qualitativas. Os resultados indicaram que o programa de intervenção na Educação Infantil possibilitou o suporte em comunicação suplementar e alternativa e o input de linguagem auxiliada por meio das estratégias utilizadas nas atividades pedagógicas para as crianças com e sem deficiência. O programa de intervenção também possibilitou a formação continuada da professora no uso de sistemas de comunicação suplementares e alternativos, e esta concluiu que o programa… Advisors/Committee Members: Deliberato, Débora [UNESP], Universidade Estadual Paulista (UNESP).

Subjects/Keywords: Educação especial; Educação infantil; Mediação pedagógica; Formação continuada do professor; Sistemas suplementares e alternativos de comunicação; Special Education; Early Childhood Education; Pedagogical Mediation; Continuing Teacher Education; Augmentative and Alternative Communication

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APA (6^th Edition):

Massaro, M. [. (2016). Formação continuada do professor de Educação Infantil no contexto de sistemas de comunicação suplementar e alternativa. (Thesis). Universidade Estadual Paulista. Retrieved from http://hdl.handle.net/11449/144589

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Massaro, Munique [UNESP]. “Formação continuada do professor de Educação Infantil no contexto de sistemas de comunicação suplementar e alternativa.” 2016. Thesis, Universidade Estadual Paulista. Accessed March 02, 2021. http://hdl.handle.net/11449/144589.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Massaro, Munique [UNESP]. “Formação continuada do professor de Educação Infantil no contexto de sistemas de comunicação suplementar e alternativa.” 2016. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Massaro M[. Formação continuada do professor de Educação Infantil no contexto de sistemas de comunicação suplementar e alternativa. [Internet] [Thesis]. Universidade Estadual Paulista; 2016. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://hdl.handle.net/11449/144589.

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Council of Science Editors:

Massaro M[. Formação continuada do professor de Educação Infantil no contexto de sistemas de comunicação suplementar e alternativa. [Thesis]. Universidade Estadual Paulista; 2016. Available from: http://hdl.handle.net/11449/144589

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18. Tormin, Malba Cunha. Dubabi Du: uma proposta de formação e intervenção musical na creche.

Degree: PhD, Educação, 2014, University of São Paulo

URL: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25092014-152305/ ;

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O presente estudo integra interfaces das áreas de Psicologia, Educação e Música, com o objetivo de investigar como as professoras de creche de um Centro… (more)

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O presente estudo integra interfaces das áreas de Psicologia, Educação e Música, com o objetivo de investigar como as professoras de creche de um Centro de Educação Infantil (CEI) da cidade de São Paulo utilizavam a linguagem musical junto aos bebês e se suas ações propiciavam ou não aprendizagem e desenvolvimento musical infantil. Investigou-se também sobre a formação musical do professor de Educação Infantil, bem como a interação e qualidade das atividades musicais ofertadas aos bebês. A pesquisa foi realizada em três fases, sendo a primeira e terceira fases ocorridas no CEI e a segunda fase na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, como o Curso de Formação continuada em Música para as professoras, com carga horária de 60 horas. Os sujeitos da pesquisa foram: na primeira fase 16 bebês e 4 professoras oriundos dos Berçários I e II do CEI; na segunda fase 35 profissionais de Educação Infantil, entre elas as professoras participantes da pesquisa; na terceira fase 9 crianças pequenas e 5 professoras do agrupamento Mini Grupos I e II do CEI. O estudo enquadrou-se em uma pesquisa educacional, cujos princípios nortearam ações como investigação, formação e intervenção ao longo da pesquisa, envolvendo a participação de segmentos diferenciados que abrangeu desde a Universidade até os berçários da creche, formando uma rede colaborativa que propiciou mudanças na práxis pedagógica musical do CEI. A metodologia baseou-se no paradigma qualitativo, cujo tema musicalização infantil foi um estudo de caso dentro de um ambiente de pesquisa-ação, fundamentado pelas contribuições de W. Carr; S. Kemmis e J. Elliott. Estas contribuições proporcionaram uma investigação colaborativa respeitando eticamente as conquistas e transformações ocorridas no CEI durante os 3 anos de pesquisa. Como ferramenta para a coleta de dados foi utilizadas as Escalas de Empenho do adulto e de Envolvimento da criança de F. Laevers, na primeira e terceira fases da pesquisa; e a categorização do registro escrito e oral das atividades teóricas e práticas realizadas durante o curso de formação musical, na segunda fase da pesquisa. A análise dos dados foi fundamentada a partir das concepções mediacionais de Lev S. Vigotski e R. Feuerstein; da estrutura de aprendizagem da teoria de Jerome Bruner e da fase de audiação preparatória da Teoria da aprendizagem musical para recém-nascidos de Edwin Gordon, além das contribuições de estudos nas áreas da psicologia cognitivo musical e neurociências. Os resultados mostraram que a cada fase investigada se conduzia às outras, ou seja, a investigação inicial levou à orientação e formação musical das professoras e depois à intervenção in lócus. Portanto, ao final do processo foi possível concluir que a proposta de oferecer uma aprendizagem que conduza ao desenvolvimento musical infantil é também possível de ser realizada em creches públicas. Para tanto, sugere-se que se invista na formação musical continuada e no desenvolvimento potencial do professor dentro de uma perspectiva de Formação em Contexto.

This study…

Advisors/Committee Members: Kishimoto, Tizuko Morchida.

Subjects/Keywords: Creche; Desenvolvimento e aprendizagem musical; Formação de professores; Learning and musical development; Linguagem musical; Mediação e intervenção pedagógica; Mediation and educational intervention; Musical language; Nurseries; Teacher training

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APA (6^th Edition):

Tormin, M. C. (2014). Dubabi Du: uma proposta de formação e intervenção musical na creche. (Doctoral Dissertation). University of São Paulo. Retrieved from http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25092014-152305/ ;

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Tormin, Malba Cunha. “Dubabi Du: uma proposta de formação e intervenção musical na creche.” 2014. Doctoral Dissertation, University of São Paulo. Accessed March 02, 2021. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25092014-152305/ ;.

MLA Handbook (7^th Edition):

Tormin, Malba Cunha. “Dubabi Du: uma proposta de formação e intervenção musical na creche.” 2014. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Tormin MC. Dubabi Du: uma proposta de formação e intervenção musical na creche. [Internet] [Doctoral dissertation]. University of São Paulo; 2014. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25092014-152305/ ;.

Council of Science Editors:

Tormin MC. Dubabi Du: uma proposta de formação e intervenção musical na creche. [Doctoral Dissertation]. University of São Paulo; 2014. Available from: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25092014-152305/ ;

University of Michigan

19. Cutter, Jane Norton. Teacher mediation of student learning in an inclusive group during guided inquiry science instruction.

Degree: PhD, Special education, 2003, University of Michigan

URL: http://hdl.handle.net/2027.42/123567

► Students with learning disabilities are increasingly educated in the general classroom. However, many students identified with LD do poorly in school as measured by statewide… (more)

▼ Students with learning disabilities are increasingly educated in the general classroom. However, many students identified with LD do poorly in school as measured by statewide assessments and high school graduation rates. One possible explanation for such students' challenges in the general education setting is that many general educators do not feel prepared to teach students with LD. In the context of the movement for standards-based subject instruction in the disciplines, educators need to better understand instructional practices that support the learning of students with LD in standards-based content area classes. This is a close study of interactions among an inclusive small group of 3^rd and 4^th grade students and their teacher during a Guided Inquiry program of study on Motion. The group included two students identified with Learning Disabilities. The discourse analysis focuses on the pedagogical discourse moves of the teacher, an exemplary inclusive general educator. Descriptive analyses include a content analysis for broad themes of Science, Literacy, Social Dynamics and Procedures, as well as a more detailed analysis of Science Concepts and Reasoning as expressed in the talk. Findings for these analyses represent themes and science concepts as proportions of the talk. The study also identifies relationships between teacher pedagogical discourse moves and talk about science concepts about Motion and reasoning. These relationships are illustrated and further analyzed with brief examples from the transcripts. A secondary level of analysis proposes links between teacher practices and student learning as measured by pre and post assessments and student interviews. To identify these possible links, instances of student learning were located by comparing pre and post assessments for each group member. Those learning themes were then tracked to the transcripts and analyzed for instances of student take up of new ideas. Teacher moves supporting the enactment of the investigation were also analyzed, even if such moves did not directly contribute to conceptual development. Examples of such moves were found in the themes of Literacy, Social Dynamics and Science Procedures. The case of one group member traces his development of the understanding that speed is a relationship between distance and time. Advisors/Committee Members: Palincsar, Annemarie S. (advisor).

Subjects/Keywords: Group; Guided Inquiry; Inclusive; Instruction; Learning; Science; Student; Teacher Mediation

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APA (6^th Edition):

Cutter, J. N. (2003). Teacher mediation of student learning in an inclusive group during guided inquiry science instruction. (Doctoral Dissertation). University of Michigan. Retrieved from http://hdl.handle.net/2027.42/123567

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Cutter, Jane Norton. “Teacher mediation of student learning in an inclusive group during guided inquiry science instruction.” 2003. Doctoral Dissertation, University of Michigan. Accessed March 02, 2021. http://hdl.handle.net/2027.42/123567.

MLA Handbook (7^th Edition):

Cutter, Jane Norton. “Teacher mediation of student learning in an inclusive group during guided inquiry science instruction.” 2003. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Cutter JN. Teacher mediation of student learning in an inclusive group during guided inquiry science instruction. [Internet] [Doctoral dissertation]. University of Michigan; 2003. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://hdl.handle.net/2027.42/123567.

Council of Science Editors:

Cutter JN. Teacher mediation of student learning in an inclusive group during guided inquiry science instruction. [Doctoral Dissertation]. University of Michigan; 2003. Available from: http://hdl.handle.net/2027.42/123567

Universitat de Barcelona

20. Gabbarini, Patricia Alejandra. Enseñar a Enseñar en las aulas universitarias. Experiencia y Saber en dos profesoras de formación del profesorado.

Degree: 2017, Universitat de Barcelona

URL: http://hdl.handle.net/10803/461005

► This dissertation explores the relationship among experience and knowledge in Teacher Education. To have a deep understanding, it carries out: a) the knowledge from experience… (more)

▼ This dissertation explores the relationship among experience and knowledge in Teacher Education. To have a deep understanding, it carries out: a) the knowledge from experience that two university teachers sightsee from their educational practices, b) the mediations those teachers create to live the class as a transformative experience, and c) the continuity and discontinuity between content and their ways of teaching. Therefore, the study deepens into the teachers’ knowledges in Teacher Education, because is there where teaching practices point up a double meaning: knowledge as an object, and educational practices as an intervention field. The reasons of the study come from the need to explore new spaces and processes that exceed the academic disruption as well as the theory and practice dissection. In this sense, the purpose is to find Teacher Education’ contents and processes more related to practical and experiential knowledges that help students to engage educational knowledge with their being and doing as teachers. Methodologically, it adopts a qualitative-interpretative educational approach, taking into account interesting contributions from ethnography, socio-anthropology, biographical-narrative inquiry, hermeneutic, and phenomenology. It is based in a two levels case-study: group or collective level: self-reflexive and research group; and personal or individual level: two university teachers alongside undergraduate students. The strategies used are: direct and participant observation, interviews and reflective conversations, life stories, memories of experiences, field notes, curricular and institutional documents, and students’ academics works. From teachers experiences and conversations, this research digs out different ways to inhabit teaching position, to put in relation students position and teachers position; i.e., what is the specificity of teachers’ role, which knowledge and mediation is demanded in Teacher Education and is allowing us to explore and guide other ways of inhabiting the position of being a student at the University, etc. Moreover, the aim is to contribute on the reformulation of the disciplinary knowledges in Teacher Education, in addition to acknowledge teachers’ profession as a way to create spaces for reflective practices and professional socialization. Advisors/Committee Members: Universitat de Barcelona. Facultat d'Educació, [email protected] (authoremail), false (authoremailshow), Contreras Domingo, José (director), Contreras Domingo, José (tutor), true (authorsendemail).

Subjects/Keywords: Formació del professorat; Formación de profesores; Teacher training; Ensenyament; Enseñanza; Teaching; Experiència; Experiencia; Experience; Saviesa; Sabiduría; Wisdom; Mediació escolar; Mediación escolar; Peer mediation; Ciències de l’Educació; 37

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APA (6^th Edition):

Gabbarini, P. A. (2017). Enseñar a Enseñar en las aulas universitarias. Experiencia y Saber en dos profesoras de formación del profesorado. (Thesis). Universitat de Barcelona. Retrieved from http://hdl.handle.net/10803/461005

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Gabbarini, Patricia Alejandra. “Enseñar a Enseñar en las aulas universitarias. Experiencia y Saber en dos profesoras de formación del profesorado.” 2017. Thesis, Universitat de Barcelona. Accessed March 02, 2021. http://hdl.handle.net/10803/461005.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Gabbarini, Patricia Alejandra. “Enseñar a Enseñar en las aulas universitarias. Experiencia y Saber en dos profesoras de formación del profesorado.” 2017. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Gabbarini PA. Enseñar a Enseñar en las aulas universitarias. Experiencia y Saber en dos profesoras de formación del profesorado. [Internet] [Thesis]. Universitat de Barcelona; 2017. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://hdl.handle.net/10803/461005.

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Not specified: Masters Thesis or Doctoral Dissertation

Council of Science Editors:

Gabbarini PA. Enseñar a Enseñar en las aulas universitarias. Experiencia y Saber en dos profesoras de formación del profesorado. [Thesis]. Universitat de Barcelona; 2017. Available from: http://hdl.handle.net/10803/461005

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21. Pegourie Khellef, Marjorie. Les gestes professionnels des enseignants de disciplines dites non linguistiques dans trois établissements à dispositif d’enseignement bilingue français-arabe en Egypte : Professional gestures of teacher of non-linguistic subject from three Egyptian schools with bilingual French-Arabic programs.

Degree: Docteur es, Sociolinguistique, 2019, Rennes 2

URL: http://www.theses.fr/2019REN20028

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De quelle manière un enseignant de discipline dite non linguistique (DdNL) prend-il en charge la situation exolingue de sa classe ? En d’autres termes, quelle… (more)

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De quelle manière un enseignant de discipline dite non linguistique (DdNL) prend-il en charge la situation exolingue de sa classe ? En d’autres termes, quelle place pour la L2 dans les pratiques des enseignants de DdNL ? Cette question de recherche a été posée à 60 acteurs éducatifs variés de trois écoles religieuses bilingues français-arabe en Egypte. Le corpus est constitué de séquences filmées de cours de sciences et de mathématiques en français, d’entretiens audios des différents acteurs et de matériel pédagogique. Cela a permis de procéder à une analyse quantitative et qualitative, contextualisée, des pratiques observées. Les résultats montrent que les enseignants mettent tous en œuvre des gestes de médiation et des gestes discursifs en cours de DdNL, qu’il existe des gestes de médiation plus spécifiquement disciplinaires, que l’alternance codique est utilisée par tous, et que les enseignants utilisent la dimension métalangagière et métalinguistique pour expliquer le fonctionnement de la L2 tout en constituant un registre discursif disciplinaire. Ceci permet de conclure que les enseignants de DdNL ont aussi pour objet d’enseignement certaines dimensions de la L2. Toutefois, l’existence de ces pratiques ne suffit pas à les légitimer, ni auprès des enseignants de DdNL, ni auprès des autres acteurs éducatifs. Ce paradoxe entre pratiques et représentations induit une zone d’incertitude sur ce que doivent être les gestes de métiers des enseignants de DdNL. La finalité de notre étude tente de lever cette ambiguïté en observant, en relevant, en définissant et en catégorisant les gestes professionnels traitant de la L2 en cours de DdNL et en convoquant l’état de la recherche dans le domaine de la didactique des DdNL.

How teachers of non-linguistic subjects take in charge the exolingual situation of their classroom ? What space is made for L2 within the practices of these teachers ? This question was asked to 60 educational actors from three religious bilingual French-Arabic schools in Egypt. The corpus is made of sequences of footage during science and mathematics classes, of recorded interviews of various actors and of teaching material. This allows to move forward with a quantitative and qualitative analysis of the practices observed. The results show that all the teachers use mediation and discursive gestures in their lessons. Some mediation gestures are more specific to some subjects, all teachers use code switching, and metalinguistic and « metalangagière » dimension for L2 explanation, which is helping for developing discursive register for each discipline. In conclusion, non-linguistic subject teachers consider L2 as a teaching target. Nevertheless, the existence of these practices doesn’t allow legitimation by teachers themselves or by other educational actors. This paradox between practices and representations produces doubt about what should be a professional gesture for the sample of teachers in our corpus. The outcome of our study is precisely to remove this ambiguity by observing, pointing out, defining…

Advisors/Committee Members: Blanchet, Philippe (thesis director).

Subjects/Keywords: Gestes professionnels; Médiation; Geste discursif; Enseignant de discipline dite non linguistique; Intégration; Bi-plurilinguisme; Professional gesture; Mediation; Discursive gesture; Teacher of non-linguistic subject; Integration; Bi-plurilinguism; 306.44

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APA (6^th Edition):

Pegourie Khellef, M. (2019). Les gestes professionnels des enseignants de disciplines dites non linguistiques dans trois établissements à dispositif d’enseignement bilingue français-arabe en Egypte : Professional gestures of teacher of non-linguistic subject from three Egyptian schools with bilingual French-Arabic programs. (Doctoral Dissertation). Rennes 2. Retrieved from http://www.theses.fr/2019REN20028

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Pegourie Khellef, Marjorie. “Les gestes professionnels des enseignants de disciplines dites non linguistiques dans trois établissements à dispositif d’enseignement bilingue français-arabe en Egypte : Professional gestures of teacher of non-linguistic subject from three Egyptian schools with bilingual French-Arabic programs.” 2019. Doctoral Dissertation, Rennes 2. Accessed March 02, 2021. http://www.theses.fr/2019REN20028.

MLA Handbook (7^th Edition):

Pegourie Khellef, Marjorie. “Les gestes professionnels des enseignants de disciplines dites non linguistiques dans trois établissements à dispositif d’enseignement bilingue français-arabe en Egypte : Professional gestures of teacher of non-linguistic subject from three Egyptian schools with bilingual French-Arabic programs.” 2019. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Pegourie Khellef M. Les gestes professionnels des enseignants de disciplines dites non linguistiques dans trois établissements à dispositif d’enseignement bilingue français-arabe en Egypte : Professional gestures of teacher of non-linguistic subject from three Egyptian schools with bilingual French-Arabic programs. [Internet] [Doctoral dissertation]. Rennes 2; 2019. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.theses.fr/2019REN20028.

Council of Science Editors:

Pegourie Khellef M. Les gestes professionnels des enseignants de disciplines dites non linguistiques dans trois établissements à dispositif d’enseignement bilingue français-arabe en Egypte : Professional gestures of teacher of non-linguistic subject from three Egyptian schools with bilingual French-Arabic programs. [Doctoral Dissertation]. Rennes 2; 2019. Available from: http://www.theses.fr/2019REN20028

22. Lima, Suelen Coelho. A comunica??o alternativa e a media??o do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso.

Degree: 2016, Universidade Federal do Amazonas

URL: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321

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A pesquisa objetivou analisar o papel do professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem na sala de recursos multifuncionais procurando estabelecer como ocorre… (more)

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A pesquisa objetivou analisar o papel do professor como mediador no processo de ensino e aprendizagem na sala de recursos multifuncionais procurando estabelecer como ocorre a aplica??o da comunica??o alternativa nesse processo. Teve como problema de investiga??o a busca pela maneira como ocorrem ?s pr?ticas pedag?gicas na sala de recursos multifuncionais estabelecendo a rela??o com a comunica??o alternativa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa tendo por base te?rica a abordagem hist?rico-cultural por entendermos que as pr?ticas pedag?gicas que envolvem a comunica??o alternativa podem ser ressignificadas atrav?s de pr?ticas docentes mediadoras as quais possibilitam a constitui??o do sujeito por interm?dio das experi?ncias com o outro, com isso, possibilitando construir uma proposta pedag?gica diferenciada na sala de recursos multifuncionais, promovendo a intera??o do sujeito com o meio. Optamos pelo m?todo de estudo de caso que teve por instrumentos de recolha de dados a entrevista semiestruturada e a observa??o da a??o docente, considerando a media??o do professor atrav?s da aplicabilidade dos recursos de comunica??o alternativa. Para a estrutura??o da an?lise dos dados organizamos as informa??es recolhidas em dois grandes eixos: sendo o primeiro os sentidos e significados da a??o docente e o professor e a ressignifica??o da a??o docente; e o segundo eixo abordou procedimentos para a aplicabilidade dos recursos de comunica??o alternativa e os recursos utilizados pelo professor. Os estudos revelaram que, embora as pr?ticas pedag?gicas ocorram, por meio da media??o docente, com o aux?lio de recursos de comunica??o alternativa, de baixa tecnologia, muito h? que se fazer para aprimorar as condi??es de atendimento educacional especializado, uma vez que essa pr?tica demanda forma??o adequada do professor para que ele possa ampliar seus conhecimentos acerca dos sistemas alternativos de comunica??o para ir al?m do que j? realiza com dedica??o, enriquecendo sua atua??o pedag?gica, nas salas de recursos multifuncionais, no atendimento aos alunos privados, parcial ou definitivamente da fala.

The research aimed to analyze the teacher's role as a mediator in the process of teaching and learning in multi-functional resource room trying to establish how does the application of alternative communication in this process. We had as a research problem to search the way place to pedagogical practices in the multifunctional room features establishing the relationship with alternative communication. This is a qualitative research with a theoretical basis the historical-cultural approach because we believe that the pedagogical practices involving alternative communication can be resignified through mediating teaching practices which enable the constitution of the subject through the experiences with each other, thereby making it possible to build a differentiated pedagogical proposal in the multifunction capabilities room, promoting the interaction of the subject with the environment. We chose the…

Advisors/Committee Members: Barros, Jo?o Luiz da Costa, http://lattes.cnpq.br/6129130317451083.

Subjects/Keywords: Comunica??o Alternativa; Inclus?o Escolar; Media??o Docente; Alternative Communication; School inclusion; Mediation Teacher; CI?NCIAS HUMANAS: EDUCA??O: ENSINO-APRENDIZAGEM

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APA (6^th Edition):

Lima, S. C. (2016). A comunica??o alternativa e a media??o do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso. (Masters Thesis). Universidade Federal do Amazonas. Retrieved from http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Lima, Suelen Coelho. “A comunica??o alternativa e a media??o do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso.” 2016. Masters Thesis, Universidade Federal do Amazonas. Accessed March 02, 2021. http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321.

MLA Handbook (7^th Edition):

Lima, Suelen Coelho. “A comunica??o alternativa e a media??o do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso.” 2016. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Lima SC. A comunica??o alternativa e a media??o do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso. [Internet] [Masters thesis]. Universidade Federal do Amazonas; 2016. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321.

Council of Science Editors:

Lima SC. A comunica??o alternativa e a media??o do professor na sala de recursos multifuncionais : um estudo de caso. [Masters Thesis]. Universidade Federal do Amazonas; 2016. Available from: http://tede.ufam.edu.br/handle/tede/5321

Universidad de Salamanca

23. Pereira Machado Lima, Natércia Maria. Fostering Experimental Competences Using Complementary Resources .

Degree: 2020, Universidad de Salamanca

URL: http://hdl.handle.net/10366/144127

► [EN]The use of ICT in the academic context is a reality, in the world we live in. The young generation of students is digital native,… (more)

▼ [EN]The use of ICT in the academic context is a reality, in the world we live in. The young generation of students is digital native, being immersed in a virtual world during a considerable part of their day. This has an impact in their life, including on their education. In undergraduate engineering education laboratory classes are an integral part of its curriculum. These days, many laboratory classes combine traditional hands-on labs with online labs (remote and virtual labs) and several experimental resources. A “blended” or “hybrid” approach to experimental learning seems the most effective to (students’) experimental learning and the development of competences. Still this technologically mediated resource affects the way students learn and in the literature there is still a lack of works, considering the characterization of didactical implementations using a “blended” or “hybrid” approach and its impact in students’ learning and the way they construct their knowledge. In the Electric and Electronic Engineering topic and using the remote laboratory VISIR there are really very few works, reported in literature, describing some small scaled didactical experiments. The problematic which motivated this work was the need to understand the impact of different didactical approaches using this methodology (simultaneous use of several experimental resources) has on students’ academic results. Ultimately this work intends to contribute to fill a gap identified in the literature: identify factors (including some eventual students’ characteristics) which affect students’ learning and engagement in the electric and electronic circuits topic using the remote lab VISIR along with other complementary resources. To accomplish this end, four research questions where posed, each of them taking into account a set of factors in a specific field of inquiry and its influence on students’ results. The first research question approached the way the several experimental resources could be combined and its effect on students. The second dealt with the influence of the proposed VISIR tasks characteristics on students’ results. The third tackled important teacher mediation traces that could be linked to better students’ performance. And finally, the last research question investigates if there were students’ characteristics that were more associated with good learning outcomes and engagement. Considering the former objectives, it was chosen a multi-case study research methodology, using a mixed method approach, resourcing mainly to questionnaire, interview, documental analysis and observation as data gathering methods, and statistical analysis (descriptive and inferential) and content analysis, as data analysis techniques. A large-scale study analysis was conducted, including 26 courses (in a total of 43 didactical implementations using VISIR, as some of the courses have undergone more than one course implementation edition), comprising 1794 students and involving 52 different teachers. This study took place in several Higher Education… Advisors/Committee Members: Viegas, Clara (advisor), García Peñalvo, Francisco José (advisor).

Subjects/Keywords: Tesis y disertaciones académicas; Universidad de Salamanca (España); Tesis Doctoral; Academic dissertations; Engineering education; Curriculum design; Experimental practices; VISIR; Simulation; Hands-on-labs; Remote labs; Teacher mediation; Teacher Reflection; Student`s learning; Student's characteristics; Students’ engagement; Didactical implementations

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APA (6^th Edition):

Pereira Machado Lima, N. M. (2020). Fostering Experimental Competences Using Complementary Resources . (Thesis). Universidad de Salamanca. Retrieved from http://hdl.handle.net/10366/144127

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Not specified: Masters Thesis or Doctoral Dissertation

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Pereira Machado Lima, Natércia Maria. “Fostering Experimental Competences Using Complementary Resources .” 2020. Thesis, Universidad de Salamanca. Accessed March 02, 2021. http://hdl.handle.net/10366/144127.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Pereira Machado Lima, Natércia Maria. “Fostering Experimental Competences Using Complementary Resources .” 2020. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Pereira Machado Lima NM. Fostering Experimental Competences Using Complementary Resources . [Internet] [Thesis]. Universidad de Salamanca; 2020. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://hdl.handle.net/10366/144127.

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Council of Science Editors:

Pereira Machado Lima NM. Fostering Experimental Competences Using Complementary Resources . [Thesis]. Universidad de Salamanca; 2020. Available from: http://hdl.handle.net/10366/144127

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24. De Simone, J.J. The Roles of Collaborative Professional Development, Self-Efficacy, and Positive Affect in Encouraging Teacher Data Use in the Classroom.

Degree: PhD, Curriculum and Teaching, 2018, University of Kansas

URL: http://hdl.handle.net/1808/27550

► This dissertation tests a hypothesized model that links collaborative data use professional development experiences and successful use of student data in the classroom. More and… (more)

▼ This dissertation tests a hypothesized model that links collaborative data use professional development experiences and successful use of student data in the classroom. More and more, teachers are expected to be data literate by using student data in all its forms to make effective instructional classroom strategies. Professional development providers have addressed this change by offering experiences that explore and explain effective use of student data. Specifically, this dissertation details the importance of teachers using student data in the classroom, the hallmarks of teacher professional development, the importance of teacher collaboration in professional development experiences, collaboration’s link with teacher self-efficacy, self-efficacy’s contribution to positive affective states related to using data, and finally, positive affect’s role in engendering teacher’s adoption of student data in their classrooms. A serial, regression-based mediation model is hypothesized and tested. Survey data from over 200 K-12 educators from across the United States were collected; the sample reflected a purposeful quota based on age and gender. The survey addressed the hallmarks of effective professional development as control variables, experience in a collaborative professional development program, self-efficacy related to using data, positive affect related to using data, three operationalizations of use of student data, and finally, demographic characteristics. If the control variables were excluded from the analyses, the hypothesized model was supported. However, when the control variables were included, collaboration no longer factored into the model significantly. Two of the control variables, active learning and focused content, seemed to have a suppressing effect on collaboration, indicating they may moderate the relationship. Two interaction variables were calculated (collaboration * active learning, and collaboration * focused content) and included in the model separately. The analyses suggested both variables did moderate the relationship, in that high levels of collaboration, active learning, and focused content needed to be present in order to facilitate the relationship. However, when the interaction variables are included in the model, they affect the mediating variables separately and not in sequence. Thus, the model degrades into a parallel mediation model; serial mediation no longer seems to be occurring. In all, the analyses demonstrate the importance of collaborative learning in professional development experiences related to use of student data. However, it seems collaboration works best when an experience is also highly focused on classroom data use (and not other content) and that it contains frequent opportunities for active learning. Professional development providers can use this knowledge to design more effective experiences. Similarly, school leaders and teacher coaches can use this knowledge to guide teachers to experiences that are likely to result in teachers developing data use skills to… Advisors/Committee Members: White, Steven H. (advisor), Lee, Tien-Tsung (cmtemember), Rice, Suzanne (cmtemember), Hallman, Heidi (cmtemember), Ellis, James (cmtemember).

Subjects/Keywords: Teacher education; Education; Collaboration; Data Driven Decision-Making; Positive Affect; Self-Efficacy; Serial Mediation; Teacher Data Use

…Figure 2: Mediated Path Results of the Pilot Study 51 Table 1: National Teacher Demographics… …61 Table 3: Quota Sample Teacher Demographics by Discipline 62 Table 4: Whole Sample… …Teacher Demographics 63 Table 5: Whole Sample Teacher Disciplines 64 Figure 3: Conceptual… …Diagram of a Mediated Regression Model 67 Figure 4: Serial Mediation Regression Model 69… …Classroom Data Use 78 Table 6: Total and Direct Effect Serial Mediation Regression Results with…

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APA (6^th Edition):

De Simone, J. J. (2018). The Roles of Collaborative Professional Development, Self-Efficacy, and Positive Affect in Encouraging Teacher Data Use in the Classroom. (Doctoral Dissertation). University of Kansas. Retrieved from http://hdl.handle.net/1808/27550

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

De Simone, J J. “The Roles of Collaborative Professional Development, Self-Efficacy, and Positive Affect in Encouraging Teacher Data Use in the Classroom.” 2018. Doctoral Dissertation, University of Kansas. Accessed March 02, 2021. http://hdl.handle.net/1808/27550.

MLA Handbook (7^th Edition):

De Simone, J J. “The Roles of Collaborative Professional Development, Self-Efficacy, and Positive Affect in Encouraging Teacher Data Use in the Classroom.” 2018. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

De Simone JJ. The Roles of Collaborative Professional Development, Self-Efficacy, and Positive Affect in Encouraging Teacher Data Use in the Classroom. [Internet] [Doctoral dissertation]. University of Kansas; 2018. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://hdl.handle.net/1808/27550.

Council of Science Editors:

De Simone JJ. The Roles of Collaborative Professional Development, Self-Efficacy, and Positive Affect in Encouraging Teacher Data Use in the Classroom. [Doctoral Dissertation]. University of Kansas; 2018. Available from: http://hdl.handle.net/1808/27550

25. Campos, Maria Célia Rabello Malta. Formação docente em oficinas de jogos : indicadores de mediação da aprendizagem.

Degree: PhD, Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, 2004, University of São Paulo

URL: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-30052006-162802/ ;

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Propõe um modelo de formação continuada de professores do ensino fundamental através de oficinas de jogos e supervisão de sua prática em sala de aula.… (more)

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Propõe um modelo de formação continuada de professores do ensino fundamental através de oficinas de jogos e supervisão de sua prática em sala de aula. A estrutura e os recursos usados nas oficinas consideram uma abordagem construtivista do jogo articulada com uma metodologia de mediação da aprendizagem. Os dados foram obtidos pela análise de relatos e observações gravadas em vídeo. Nos resultados analisou-se um caso, dentre os nove participantes do estudo, sobre o processo formativo de uma professora da 3a. Série do Ensino Fundamental. Foram identificados os seguintes indicadores da competência na função mediadora do professor: coordenação eficaz nas atividades coletivas, necessidade de planejar e de refletir sobre a ação, criação de contextos significativos para o jogo, uso de estratégias mediadoras na construção do conhecimento pelos alunos. Concluiu-se que a prática dos jogos pelas professoras, a análise do próprio processo cognitivo e o dos alunos, o planejamento das estratégias e a discussão sobre a ação realizada contribuem para a tomada de consciência do professor sobre sua função mediadora nos processos de aprendizagem e para progressiva segurança e autonomia na mediação dos mesmos. Recomenda-se o emprego dos indicadores analisados para a formação docente em métodos ativos de ensino.

The work proposes a model for the ongoing training of primary school teachers through games workshops and the practical supervision of the same in the classroom. The structure and the resources used in the workshops adopt a constructivist approach to games articulated via a learning mediation methodology. Data were obtained via analysis of reports and video-taped observation. From among the nine participants in the study, one case was analyzed involving the formation process of a third grade teacher. The following indicators of competency in the teachers mediatory function were identified: effective coordination in collective activities, the need to plan and reflect on the action, the creation of significant contexts for the game and the use of mediation strategies in the construction of knowledge by students. It was concluded that the practice of games by the teachers, the analysis of their own and their pupils cognitive processes, the planning of the strategies and discussion of the action performed contribute to the teachers awareness of his/her function as a mediator in learning processes and to progressive security and autonomy in the mediation of these processes. The employment of the indicators analyzed is recommended in teacher training in active teaching methods.

Advisors/Committee Members: Macedo, Lino de.

Subjects/Keywords: competência profissional; formação de professores; games; jogos; learning mediation; mediação da aprendizagem; professional competence; teacher education

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APA (6^th Edition):

Campos, M. C. R. M. (2004). Formação docente em oficinas de jogos : indicadores de mediação da aprendizagem. (Doctoral Dissertation). University of São Paulo. Retrieved from http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-30052006-162802/ ;

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Campos, Maria Célia Rabello Malta. “Formação docente em oficinas de jogos : indicadores de mediação da aprendizagem.” 2004. Doctoral Dissertation, University of São Paulo. Accessed March 02, 2021. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-30052006-162802/ ;.

MLA Handbook (7^th Edition):

Campos, Maria Célia Rabello Malta. “Formação docente em oficinas de jogos : indicadores de mediação da aprendizagem.” 2004. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Campos MCRM. Formação docente em oficinas de jogos : indicadores de mediação da aprendizagem. [Internet] [Doctoral dissertation]. University of São Paulo; 2004. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-30052006-162802/ ;.

Council of Science Editors:

Campos MCRM. Formação docente em oficinas de jogos : indicadores de mediação da aprendizagem. [Doctoral Dissertation]. University of São Paulo; 2004. Available from: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-30052006-162802/ ;

Universiteit Utrecht

26. Lange, A. de. Meer is niet altijd beter: De invloed van risicocumulatie op storend gedrag, slechte werkhouding en de leerkracht-leerlingrelatie in het basisonderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs.

Degree: 2015, Universiteit Utrecht

URL: http://dspace.library.uu.nl:8080/handle/1874/319642

► Om meer inzicht te verkrijgen in schoolloopbanen is er kwantitatief onderzoek uitgevoerd naar de invloed van risicocumulatie op schools functioneren (storend gedrag en werkhouding) en… (more)

▼ Om meer inzicht te verkrijgen in schoolloopbanen is er kwantitatief onderzoek uitgevoerd naar de invloed van risicocumulatie op schools functioneren (storend gedrag en werkhouding) en de leerkracht-leerlingrelatie. In een oost-Nederlandse krimpregio met een relatief laag opgeleide en taalarme bevolking zijn data verzameld op drie jaarlijkse meetmomenten (T1, T2, T3; n = respectievelijk 1407, 1275 en 1161). Leraren afkomstig uit het primair onderwijs (po), voortgezet onderwijs (vo) en middelbaar beroepsonderwijs (mbo) hebben gegevens ingevuld over hun leerlingen. Uit het onderzoek blijkt dat risicocumulatie zowel schools functioneren als de leerkracht-leerlingrelatie voor zowel één als twee jaar later voor alle onderwijstypen voorspelt. Over het algemeen verklaart risicocumulatie als continue variabele meer variantie in de afhankelijke variabelen dan risicocumulatie als dichotome variabele. Verder wordt er zowel een lineair verband als een licht threshold effect gevonden. Daarnaast wordt er een mediatie-effect van conflict in de relatie tussen enerzijds risicocumulatie (T1) en anderzijds storend gedrag en werkhouding (T2) gevonden voor leerlingen in het vo en mbo. De onderzoeksresultaten zijn conform de risicocumulatietheorie, het levensloopmodel en het ecologisch model. Op basis van dit onderzoek wordt geconcludeerd dat de ontwikkeling van het kind gezien moet worden in de gehele context van zowel school, als het gezin en de buurt. In het verlengde hiervan is het voor scholen niet genoeg om alleen schoolgedrag te observeren, maar ook oog te hebben voor de thuissituatie van het kind. In this quantitative study, with the purpose to learn more about school careers, the associations between cumulative risk on the one hand and school functioning (disruptive behavior and attitude) and the student-teacher relationship on the other hand were examined. Data were collected on three annually moments (T1, T2, T3; n = 1407, 1275 and 1161 respectively) in the east part of the Netherlands in a region where the population decreases and language skills are relatively poor. Analyses were conducted using data from teachers from primary schools, secondary schools and secondary vocational education, who filled in questionnaires about their pupils. The results suggest that cumulative risk predicts both school functioning and the student-teacher relationship both one and two years after for all types of education. Cumulative risk as a continuous variable explains more variance in dependent variables than cumulative risk as a dichotomous variable. Evidence for a linear and a small threshold effect was found. The results also indicated that conflict significantly mediated the relation between on the one hand cumulative risk (T1) and on the other hand disruptive behavior and attitude (T2) for pupils in secondary schools and secondary vocational education. The findings support the cumulative risk theory, life course theory and the ecological model. This study shows that the development of children should be viewed in the entire context of… Advisors/Committee Members: Tuijl, C. van.

Subjects/Keywords: Risicocumulatietheorie; levensloopmodel; ecologisch model; schools functioneren; leerkracht-leerlingrelatie; lineair effect; treshold effect; mediatie Cumulative risk theory; life course theory; ecological model; school functioning; student-teacher relationship; linear effect; threshold effect; mediation

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APA (6^th Edition):

Lange, A. d. (2015). Meer is niet altijd beter: De invloed van risicocumulatie op storend gedrag, slechte werkhouding en de leerkracht-leerlingrelatie in het basisonderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs. (Masters Thesis). Universiteit Utrecht. Retrieved from http://dspace.library.uu.nl:8080/handle/1874/319642

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Lange, A de. “Meer is niet altijd beter: De invloed van risicocumulatie op storend gedrag, slechte werkhouding en de leerkracht-leerlingrelatie in het basisonderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs.” 2015. Masters Thesis, Universiteit Utrecht. Accessed March 02, 2021. http://dspace.library.uu.nl:8080/handle/1874/319642.

MLA Handbook (7^th Edition):

Lange, A de. “Meer is niet altijd beter: De invloed van risicocumulatie op storend gedrag, slechte werkhouding en de leerkracht-leerlingrelatie in het basisonderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs.” 2015. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Lange Ad. Meer is niet altijd beter: De invloed van risicocumulatie op storend gedrag, slechte werkhouding en de leerkracht-leerlingrelatie in het basisonderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs. [Internet] [Masters thesis]. Universiteit Utrecht; 2015. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://dspace.library.uu.nl:8080/handle/1874/319642.

Council of Science Editors:

Lange Ad. Meer is niet altijd beter: De invloed van risicocumulatie op storend gedrag, slechte werkhouding en de leerkracht-leerlingrelatie in het basisonderwijs, voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs. [Masters Thesis]. Universiteit Utrecht; 2015. Available from: http://dspace.library.uu.nl:8080/handle/1874/319642

27. Marcela Cristina de Moraes. Mediação pedagógica, inserção escolar de alunos com deficiência mental e arte: um olhar sobre o projeto espaço criativo.

Degree: 2007, Federal University of Uberlândia

URL: http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1302 ; http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1303

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A inserção de crianças com necessidades educacionais especiais no ensino regular é garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 9.394/96. A… (more)

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A inserção de crianças com necessidades educacionais especiais no ensino regular é garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 9.394/96. A presença dessas crianças na escola regular exige mudanças em todo o contexto escolar, a fim de contribuir para o seu desenvolvimento. No Estado de Goiás, a Secretaria de Educação criou o Projeto Espaço Criativo com vistas a promover nos municípios goianos a inclusão escolar por meio da arte. A proposta do presente estudo foi investigar a mediação pedagógica de docentes em uma escola pólo do Projeto Espaço Criativo, uma escola pública da cidade de Itumbiara que se propõe a incluir seus alunos com deficiência mental usando a arte, com o objetivo de conhecer e analisar a mediação na prática pedagógica das professoras regente, de apoio e de recursos, que atuam na 4 série do Ensino Fundamental. Para isso, foram realizadas observações e videogravações do contexto focalizado, e entrevistas semi-estuturadas, gravadas em áudio, com as três professoras e três alunos com deficiência mental. O material foi analisado microgeneticamente para a organização das categorias. Com relação à mediação, percebeu-se que ela é diferenciada para os deficientes mentais; a professora regente não os considera como seus alunos e a professora de apoio trabalha em um canto da sala, passando palavras e números para eles copiarem e tarefas de recorte e colagem. A mediação da professora de recursos ocorre por meio dos materiais que prepara, e consta de atividades mimeografadas e desenhos ampliados para pintura. Observou-se que as atividades oferecidas pelas professoras são padronizadas e monótonas, não favorecendo a autonomia e nem o raciocínio abstrato. As professoras usam as atividades artísticas para ocupar o tempo dos alunos deficientes mentais quando eles não conseguem acompanhar o restante da sala. O Projeto Espaço Criativo não acontece na prática e as professoras desconhecem a importância da arte para o desenvolvimento afetivo e cognitivo. Estas falhas podem ter como responsáveis os idealizadores do projeto, que não ofereceram os recursos necessários para a sua implementação e realização, como indicam as professoras ao enfatizar que não fizeram cursos específicos para trabalhar com arte e ao se queixar da falta de materiais. O estudo realizado constatou que a inclusão não ocorre efetivamente, havendo inclusive momentos de segregação mencionados pelos alunos com deficiência mental e observados no trabalho de campo. Tornase relevante discutir a necessidade da formação de professores voltada para a atuação junto aos alunos com necessidades educacionais especiais inseridos no ensino regular, pois o paradigma da inclusão é uma mudança que envolve todo o contexto escolar. As práticas que visam à inclusão precisam ser constantemente questionadas para que ao longo do tempo possam ser construídas propostas viáveis, uma vez que a arte, se adequadamente utilizada, constitui uma alternativa promotora de desenvolvimento e aprendizagem.

The inclusion of children with special educational needs in…

Advisors/Committee Members: Sílvia Maria Cintra da Silva, Célia Maria de Castro Almeida, Claudia Dechichi.

Subjects/Keywords: PSICOLOGIA; Mediação pedagógica; Ensino e aprendizagem em arte; Inserção escolar; Formação de professores; Inclusão em educação - Goiás (Estado); Educação especial - Goiás (Estado); Pedagogical mediation; Education and learning in art; School inclusion; Teacher training

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Moraes, M. C. d. (2007). Mediação pedagógica, inserção escolar de alunos com deficiência mental e arte: um olhar sobre o projeto espaço criativo. (Thesis). Federal University of Uberlândia. Retrieved from http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1302 ; http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1303

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Moraes, Marcela Cristina de. “Mediação pedagógica, inserção escolar de alunos com deficiência mental e arte: um olhar sobre o projeto espaço criativo.” 2007. Thesis, Federal University of Uberlândia. Accessed March 02, 2021. http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1302 ; http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1303.

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Moraes, Marcela Cristina de. “Mediação pedagógica, inserção escolar de alunos com deficiência mental e arte: um olhar sobre o projeto espaço criativo.” 2007. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Moraes MCd. Mediação pedagógica, inserção escolar de alunos com deficiência mental e arte: um olhar sobre o projeto espaço criativo. [Internet] [Thesis]. Federal University of Uberlândia; 2007. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1302 ; http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1303.

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Council of Science Editors:

Moraes MCd. Mediação pedagógica, inserção escolar de alunos com deficiência mental e arte: um olhar sobre o projeto espaço criativo. [Thesis]. Federal University of Uberlândia; 2007. Available from: http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1302 ; http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1303

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28. Fradet-Le Coz, Marie-Françoise. La construction de la fiction dans l'écriture de textes narratifs à visée littéraire à l'entrée au collège : quand le dialogue pédagogique interfère avec le dialogue intérieur chez les jeunes scripteurs : Application of Random Matrix Theory to High Dimensional Statistics.

Degree: Docteur es, Sciences du Langage, 2009, Université Paris-Est

URL: http://www.theses.fr/2009PEST0029

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La présente recherche s'inscrit dans le contexte de l'enseignement-apprentissage de l'écriture à l'entrée au collège. Il s'agit d'observer comment se construit la fiction dans des… (more)

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La présente recherche s'inscrit dans le contexte de l'enseignement-apprentissage de l'écriture à l'entrée au collège. Il s'agit d'observer comment se construit la fiction dans des textes narratifs à visée littéraire quand le tout nouveau collégien est d'abord seul face à la commande d'écriture et au texte qui s'élabore, puis accompagné de l'enseignant qui engage un dialogue avec lui à la lecture du texte produit. L'analyse conjugue trois perspectives : celle de la didactique, en interrogeant le concept de médiation (médiation discursive et médiation pédagogique) et celui de dialogisme, en référence aux travaux de L.-S. Vygotski et de M. Bakhtine ; celle de l'étude littéraire, en liant la fiction à l'interprétation, selon la théorie esthétique d'U. Eco ; et enfin, celle de la linguistique, en empruntant à la génétique textuelle ses méthodes pour lire les productions des collégiens comme des textes d'écrivains. Les investigations menées permettent de porter un regard nouveau sur ce qui constitue la fiction dans les écrits des jeunes scripteurs (un imaginaire médiatisé, mêlé à une subjectivité d'auteur, qui traduit l'expression de soi) et d'enrichir la réflexion sur le rôle joué par le professeur, auteur de consigne et accompagnateur, dans la maîtrise progressive des procédés d'écriture par les élèves

The presented research has been written in the context of teaching-learning how to write when entering secondary education. It is about observing how fiction is built in literary narrative texts when a new pupil first approaches the topic and deals with the essay he is writing alone, and then when accompanied by the teacher who engages in a dialogue after having read the produced essay. The analysis uses three perspectives: didactic touching upon concepts of mediation (discursive mediation and pedagogic mediation) and dialogism with reference to the works of L.S. Vygotski and M. Bakhtine; literary study linking fiction and interpretation according to the aesthetic theory of U. Eco; and linguistic borrowing to textual genetic and its methods to read pupils? essays like a writer?s text. The investigations carried out led to a fresh look at what constitutes fiction in the writings of young scripter?s (a mediatised imaginary, linked to subjectivity which translates self expression) and to enriched reflection on the role played by the teacher, author of the essay topic and assistant in the progressive mastering of the writing process by pupils

Advisors/Committee Members: Plagnol-Diéval, Marie-Emmanuelle (thesis director), Plane, Sylvie (thesis director).

Subjects/Keywords: Apprentissage; Collégien; Ecriture; Enseignant; Fiction; Interprétation; Médiation; Learning; Pupil; Writing; Teacher; Fiction; Interpretation; Mediation

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Fradet-Le Coz, M. (2009). La construction de la fiction dans l'écriture de textes narratifs à visée littéraire à l'entrée au collège : quand le dialogue pédagogique interfère avec le dialogue intérieur chez les jeunes scripteurs : Application of Random Matrix Theory to High Dimensional Statistics. (Doctoral Dissertation). Université Paris-Est. Retrieved from http://www.theses.fr/2009PEST0029

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Fradet-Le Coz, Marie-Françoise. “La construction de la fiction dans l'écriture de textes narratifs à visée littéraire à l'entrée au collège : quand le dialogue pédagogique interfère avec le dialogue intérieur chez les jeunes scripteurs : Application of Random Matrix Theory to High Dimensional Statistics.” 2009. Doctoral Dissertation, Université Paris-Est. Accessed March 02, 2021. http://www.theses.fr/2009PEST0029.

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Fradet-Le Coz, Marie-Françoise. “La construction de la fiction dans l'écriture de textes narratifs à visée littéraire à l'entrée au collège : quand le dialogue pédagogique interfère avec le dialogue intérieur chez les jeunes scripteurs : Application of Random Matrix Theory to High Dimensional Statistics.” 2009. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Fradet-Le Coz M. La construction de la fiction dans l'écriture de textes narratifs à visée littéraire à l'entrée au collège : quand le dialogue pédagogique interfère avec le dialogue intérieur chez les jeunes scripteurs : Application of Random Matrix Theory to High Dimensional Statistics. [Internet] [Doctoral dissertation]. Université Paris-Est; 2009. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.theses.fr/2009PEST0029.

Council of Science Editors:

Fradet-Le Coz M. La construction de la fiction dans l'écriture de textes narratifs à visée littéraire à l'entrée au collège : quand le dialogue pédagogique interfère avec le dialogue intérieur chez les jeunes scripteurs : Application of Random Matrix Theory to High Dimensional Statistics. [Doctoral Dissertation]. Université Paris-Est; 2009. Available from: http://www.theses.fr/2009PEST0029

29. Hawbaker, Rebecca Marie. Using video modeling to improve the social communication of an adolescent with autism spectrum disorder.

Degree: PhD, Teaching and Learning, 2018, University of Iowa

URL: https://ir.uiowa.edu/etd/6589

► Difficulty with many aspects of social interactions is a defining characteristic of Autism Spectrum Disorder (ASD). Video modeling (VM) has successfully improved a range… (more)

Subjects/Keywords: Adolescence; Austism; Conversation; Peer Mediation; Video Modeling; Teacher Education and Professional Development

…peer data for mediation effects and normative comparisons. Finally, the study examines the…

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Hawbaker, R. M. (2018). Using video modeling to improve the social communication of an adolescent with autism spectrum disorder. (Doctoral Dissertation). University of Iowa. Retrieved from https://ir.uiowa.edu/etd/6589

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Hawbaker, Rebecca Marie. “Using video modeling to improve the social communication of an adolescent with autism spectrum disorder.” 2018. Doctoral Dissertation, University of Iowa. Accessed March 02, 2021. https://ir.uiowa.edu/etd/6589.

MLA Handbook (7^th Edition):

Hawbaker, Rebecca Marie. “Using video modeling to improve the social communication of an adolescent with autism spectrum disorder.” 2018. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Hawbaker RM. Using video modeling to improve the social communication of an adolescent with autism spectrum disorder. [Internet] [Doctoral dissertation]. University of Iowa; 2018. [cited 2021 Mar 02]. Available from: https://ir.uiowa.edu/etd/6589.

Council of Science Editors:

Hawbaker RM. Using video modeling to improve the social communication of an adolescent with autism spectrum disorder. [Doctoral Dissertation]. University of Iowa; 2018. Available from: https://ir.uiowa.edu/etd/6589

Université Toulouse II – Le Mirail

30. Fauré, Laurent. Co-enseignement et développement professionnel des enseignants en agroéquipements de l'enseignement agricole : Co-teaching and development professionnal of agricultural equipment teacher.

Degree: Docteur es, Sciences de l'éducation, 2017, Université Toulouse II – Le Mirail

URL: http://www.theses.fr/2017TOU20031

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Cette thèse à partir d’articles étudie la circulation des savoirs dans les pratiques d’enseignement et de co-enseignement en sciences et techniques des agroéquipements, au travers… (more)

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Cette thèse à partir d’articles étudie la circulation des savoirs dans les pratiques d’enseignement et de co-enseignement en sciences et techniques des agroéquipements, au travers de différentes formes d’accompagnement, en situation de classe. L’ancrage théorique articule les pratiques d’enseignement, les savoirs et le développement professionnel. L’approche méthodologique qualitative s’appuie sur la conception et la mise en œuvre d’un dispositif innovant de co-enseignement dans l’enseignement agricole. Les résultats montrent, qu’à partir de processus de réflexivité, une médiation des savoirs professionnels s’engage dans des phases de socialisation professionnelle. L’analyse des ces résultats permet de proposer un modèle de développement professionnel reliant les processeurs des pratiques d’enseignement au modèle de causalité quaternaire réciproque conjoint des pratiques, grâce à la conversion de la connaissance qui s’opère dans les phases de co-enseignement. Un nouveau processus de recherche est ainsi mis au jour avec trois niveaux de collaboration : le co-enseignement, la recherche collaborative et la co-recherche. Ce faisant ces résultats ouvrent des pistes pour la recherche et pour la formation des enseignants.

This article-based thesis studies the circulation of knowledge in teaching and co-teaching practices for agricultural equipment sciences and techniques through different forms of support directly in the classroom. The theoretical approach articulates teaching practices, knowledge and professional development. The qualitative methodological approach is based on the design and implementation of an innovative co-teaching system for agricultural education. The results show that, starting from a reflexivity process, a professional knowledge mediation happens in stages of professional socialization. The analysis of these results allows new professionnal development model. This model links the processors of teaching practices to the model of joint quaternary causation of practices through the conversion of knowledge that happens in co-teaching phases. A new research process is thus brought to light with three levels of collaboration: co-teaching, collaborative research and co-research. These results open new perspectives for research and teacher training.

Advisors/Committee Members: Marcel, Jean-François (thesis director), Gardiès, Cécile (thesis director).

Subjects/Keywords: Agroéquipements; Co-enseignement; Développement professionnel; Régulation en situation; Pratiques d’enseignement; Formation des enseignants; Savoir; Médiation; Agriculural equipment; Co-teaching; Professionnal development; In-classroom support; Teaching practices; Teacher training; Knowledge; Mediation; 373.246

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Fauré, L. (2017). Co-enseignement et développement professionnel des enseignants en agroéquipements de l'enseignement agricole : Co-teaching and development professionnal of agricultural equipment teacher. (Doctoral Dissertation). Université Toulouse II – Le Mirail. Retrieved from http://www.theses.fr/2017TOU20031

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Fauré, Laurent. “Co-enseignement et développement professionnel des enseignants en agroéquipements de l'enseignement agricole : Co-teaching and development professionnal of agricultural equipment teacher.” 2017. Doctoral Dissertation, Université Toulouse II – Le Mirail. Accessed March 02, 2021. http://www.theses.fr/2017TOU20031.

MLA Handbook (7^th Edition):

Fauré, Laurent. “Co-enseignement et développement professionnel des enseignants en agroéquipements de l'enseignement agricole : Co-teaching and development professionnal of agricultural equipment teacher.” 2017. Web. 02 Mar 2021.

Vancouver:

Fauré L. Co-enseignement et développement professionnel des enseignants en agroéquipements de l'enseignement agricole : Co-teaching and development professionnal of agricultural equipment teacher. [Internet] [Doctoral dissertation]. Université Toulouse II – Le Mirail; 2017. [cited 2021 Mar 02]. Available from: http://www.theses.fr/2017TOU20031.

Council of Science Editors:

Fauré L. Co-enseignement et développement professionnel des enseignants en agroéquipements de l'enseignement agricole : Co-teaching and development professionnal of agricultural equipment teacher. [Doctoral Dissertation]. Université Toulouse II – Le Mirail; 2017. Available from: http://www.theses.fr/2017TOU20031

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