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Esta tese apresenta os resultados da pesquisa de doutorado inserida na Linha de Pesquisa Forma??o e Pr?xis do(a) Educador(a) Frente aos Desafios Amaz?nicos do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Amazonas. A pesquisa ?Forma??o de professores formadores e constru??o de sentidos: uma meta-an?lise sobre o processo formativo? sustenta-se no entendimento de que os sentidos da forma??o e da atividade docentes s?o plurais e constru?dos historicamente e na necessidade de investir na forma??o do professor formador de modo comprometido com a efetiva??o de propostas emancipat?rias que superem a dicotomia entre vida, forma??o e profiss?o. Os objetivos do trabalho s?o: compreender como a reflex?o sobre as viv?ncias presentes nas biografias (vida, forma??o e atua??o docentes) dos professores formadores, mediada pela Arte, possibilita a constru??o de sentidos acerca da atividade docente; analisar as viv?ncias presentes nas biografias (vida, forma??o e atua??o) dos professores formadores e sua influ?ncia sobre a atribui??o de sentidos acerca da forma??o docente; e refletir sobre como o processo formativo mediado pela pesquisa possibilita a tomada de consci?ncia do professor formador em rela??o a sua forma??o. O estudo embasa-se na Teoria Hist?rico-Cultural, na perspectiva do Materialismo Hist?rico-Dial?tico. A pesquisa, de cunho formativo, realizou-se com quatro professores formadores de um Curso de Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade p?blica da cidade de Manaus, AM atuantes em componentes curriculares relacionados ? Inf?ncia. A estrutura organizativa constituiu-se de seis Encontros realizados de abril de 2018 a fevereiro de 2019, sendo o primeiro para a apresenta??o da pesquisa e dos sujeitos, quatro para as reflex?es mediadas sobre as viv?ncias na inf?ncia, na Educa??o B?sica, na forma??o profissional institucionalizada e na atua??o docente, selecionadas como aspectos constituintes da concreticidade da forma??o de professores e, o ?ltimo, para a reflex?o sobre as viv?ncias nos/dos Encontros. Os dados produzidos foram textos escritos pelos participantes a partir de roteiros; autoapresenta??o; imagens fotogr?ficas; e grava??es de ?udio das participa??es nas Rodas de Conversa, que foram registrados no caderno de campo da pesquisadora. A sistematiza??o e a an?lise dos dados acompanharam toda a investiga??o. A forma??o de professores formadores, como resultado de um processo organizado intencionalmente, requer a reflex?o sobre as viv?ncias que marcam a biografia de cada um. Quando revisitadas e tomadas como objeto de reflex?o, as viv?ncias de cada sujeito geram a possibilidade de constru??o de sentidos ? doc?ncia e ? forma??o.

This thesis presents the results of the doctoral research inserted in the Research and Formation Research Line of the Educator Facing the Amazon Challenges of the Post Graduate Program in Education at the Federal University of Amazonas. The research ?Training of trainers teachers and construction of meanings: a meta-analysis of the …

Advisors/Committee Members: Bissoli, Michelle de Freitas, http://lattes.cnpq.br/8731672923902328, Silva, Camila Ferreira da, Garcia, Fabiane Maia, Peixoto, Reginaldo.

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No Brasil, a Educa??o do Campo tem sido um tema bastante abordado no final do s?culo XX, em que retrata as discuss?es para supera??o do paradigma rural x urbano. Esse diz respeito h? uma vis?o estereotipada sobre a vida no campo. As pessoas que l? vivem n?o t?m visibilidade quanto a sua trajet?ria hist?rica, de pertencer aos espa?os rurais e a educa??o oferecida n?o ? contextualizada com as suas hist?rias de vida. Quando se pensa e discute a Educa??o do Campo, fala-se de constru??o e ressignifica??o de pensamentos e a??es voltadas para os povos do campo. Ela nos mostra como ? relevante conhecer a educa??o voltada para as pessoas que vivem no meio rural, envolvendo a hist?ria e a cultura que lhes s?o pr?prias, para a efetiva??o das pol?ticas voltadas para esse contexto. Nesse sentido, destaca-se a pertin?ncia em pesquisar sobre esse assunto, tendo em vista as contribui??es oriundas de uma educa??o que pensa e valoriza as popula??es do campo, e tamb?m a forma??o dos educadores atuantes nesse contexto. Essa forma??o espec?fica est? atrelada a essa conjuntura de mudan?as, colaborando para a forma??o do profissional em que permite autonomia e criticidade no seu of?cio, al?m de ser um direito do educador de se aperfei?oar nos processos formativos de maneira cont?nua. Partindo dessa contextualiza??o, o objetivo deste trabalho foi analisar como a forma??o dos professores que atuam nas escolas do campo vem sendo efetivada no munic?pio de Humait?-AM, a partir das pol?ticas e programas vigentes. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, onde foi realizada an?lise de documentos sobre as implementa??es das pol?ticas p?blicas voltadas para os educadores do campo no munic?pio, al?m da realiza??o de entrevistas semiestruturadas com 25 educadores, a Secret?ria de Educa??o do munic?pio, o Coordenador da Educa??o do Campo e o Supervisor das escolas do campo. A an?lise dos dados, baseou-se na perspectiva cr?tica de educa??o, baseada em uma epistemologia que v? a educa??o como orienta??o para a emancipa??o do indiv?duo, na qual o conhecimento e pr?tica social n?o s?o dissociados. Considerando-se a forma??o inicial e cont?nua dos educadores participantes desta pesquisa, foi poss?vel verificar que essas forma??es v?m acontecendo, atrav?s da implementa??o de pol?ticas voltadas para a forma??o dos professores que est?o atuando nas escolas do campo, a partir dos projetos e programas formulados no ?mbito do governo federal, o que revela um avan?o no que tange ? Educa??o do Campo. Ao mesmo tempo, constatou-se limita??es e desafios que ainda devem ser superados no que concerne aos direitos das popula??es campesinas.

In Brazil, Education in the Countryside has been a topic widely addressed in the late twentieth century, in which it portrays the discussions to overcome the rural x urban paradigm. This concerns a stereotyped view of life in the country. The people who live there have no visibility as to their historical trajectory, belonging to rural spaces and the education offered is not contextualized with their life stories. When…

Advisors/Committee Members: Leal, Fabiana Soares Fernandes, http://lattes.cnpq.br/7990271056067788, Nogueira, Eulina Maria Leite, http://lattes.cnpq.br/7518673342621764, Costa, Lucinete Gadelha da, http://lattes.cnpq.br/0865054663877935.

▼ A pesquisa teve como objeto a experiência de formação continuada de professores da rede municipal de ensino do município de Guarujá/SP onde realiza-se um trabalho de suporte e apoio aos alunos do 2 ao 5 ano do Ensino Fundamental I, que apresentam dificuldades de aprendizagem. O Projeto Espaço de Aprendizagem, além de oferecer apoio psicopedagógico aos alunos no contraturno escolar, tem como objetivo ser um espaço de formação continuada para estes professores. A pesquisa visou identificar os efeitos (objetivos e subjetivos) produzidos nos encontros de formação continuada do Projeto Espaço Aprendizagem e compreender de que modo as professoras se relacionavam com os saberes construídos ao longo do seu processo de formação. A hipótese deste estudo foi a de que as dificuldades do professor diante dos problemas apresentados pelos alunos no processo ensino-aprendizagem, assim como as manifestações de intolerância, rispidez e angústias apresentadas por muitos diante dos casos de alunos ditos difíceis, se vinculavam de alguma forma às relações que os educadores estabeleciam com a idéia de aprender e/ou com o não aprender de seus alunos. A pesquisa considerou a temática a partir da articulação de duas dimensões de análise: a da subjetividade do professor, relacionada às suas experiências com o aprender e o ensinar, e a dos contextos objetivos de sua formação e atuação profissional. Deste modo e, entendendo que a história e a subjetividade desses professores deveriam ser levadas em conta nos processos de sua formação continuada, a questão problema deste estudo foi assim formulada: que efeitos mobilizadores o processo de formação continuada tem produzido na relação que os professores estabelecem com os saberes trabalhados neste espaço formativo? Os procedimentos metodológicos privilegiaram a análise das narrativas sobre a formação desses professores, obtidas por meio de registros escritos e discussão em grupo focal. O aporte teórico apoiou-se nos estudos de autores como: Charlot (2005), Contreras (2002), Cunha (1990), Nóvoa (1992), Kupfer (2001), Tardif (2010), Paín (2009), Patto (1999), Aguiar e Ozella, (2006). Ao final deste estudo compreende-se que os sentidos atribuídos pelos professores ao longo dos encontros de sua formação tiveram um valor significativo e que os sentidos subjetivos por eles construídos a partir da relação dialética com o social e sua história de vida foram os determinantes constitutivos para a sua transformação profissional e pessoal. Advisors/Committee Members: Sanny Silva da Rosa.

▼ A presente pesquisa teve como objeto a análise das concepções e práticas de professores alfabetizadores participantes do Programa Ler e Escrever da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, com o objetivo de compreender as relações que estabelecem com os saberes instituídos por essa política pública de Educação no Estado de São Paulo. O estudo foi realizado com professoras de escolas pertencentes à Diretoria de Ensino de Santos, que abrange os municípios de Cubatão, Guarujá e Santos. A abordagem da pesquisa teve natureza qualitativa, pois pretendeu-se considerar, por meio do método (auto)biográfico (Nóvoa, 2001), a influência das experiências pessoais e subjetivas acumuladas ao longo das trajetórias de vida e formação profissional dos sujeitos na maneira como conduzem as práticas de sala de aula e como concebem os conceitos e orientações didáticas trabalhados nos cursos de formação continuada. Para a coleta de dados, foram utilizadas as técnicas de observação e discussão em grupo focal, com o objetivo de compreender a relação que estabelecem com os saberes de sua profissão. A partir da compreensão de que há uma relação dialética e indissociável entre as dimensões subjetiva e histórico-social no processo de constituição e formação dos sujeitos, o conceito de relação com o saber de Bernard Charlot (2000; 2005) norteou a leitura / análise dos dados, a fim de privilegiar os sentidos e significados produzidos pelas professoras no contexto de suas histórias de vida, por meio da metodologia de análise dos núcleos de significação (Aguiar &Ozella, 1998). O trabalho também analisa criticamente processos de formação de educadores e da construção de sua autonomia no contexto das atuais políticas públicas da educação, com apoio em autores como Ball (2005), Contreras (2002) e Rosa (2007-2010). Os resultados obtidos apontaram para o entendimento de que há uma relação contraditória e ambígua dos professores com os conhecimentos do Programa que se expressam, em alguns momentos, em atitudes de submissão e resistência na tentativa de afirmarem sua identidade em relação ao seu fazer profissional. Advisors/Committee Members: Sanny Silva da Rosa.

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A regi?o Amaz?nica ? ensejada mundialmente, seja por sua exuber?ncia, seja pelos servi?os ambientais oferecidos para o Brasil e para o mundo. Ao mesmo tempo em que possui riqueza de recursos naturais, a Amaz?nia apresenta problem?ticas socioambientais. O estudo da ecologia pode proporcionar ao aluno melhor compreens?o sobre o funcionamento do ecossistema e sobre as mudan?as associadas ? regi?o e tamb?m possibilita a reflex?o sobre os desequil?brios ocorridos na Amaz?nia. Este trabalho teve como objetivo analisar as dificuldades e possibilidades did?tico-pedag?gicas dos professores de Biologia referentes ao ensino da ecologia com foco no contexto socioambiental amaz?nico. Este estudo ? baseado em uma perspectiva de pesquisa qualitativa. Utilizamos como instrumento de coleta de dados question?rios e entrevistas projetivas semiestruturadas audiogravadas. Para analisar os dados, foi utilizado o m?todo de an?lise de conte?do. Para organiza??o dos resultados, foram eleitas tr?s unidades de an?lises, sendo a primeira nomeada de: ?O ensino de ecologia da Amaz?nia na Amaz?nia? com categorias: ecologia natural/conceitual, ecologia conservacionista, ecologia humana/social/pol?tica). A segunda unidade de an?lise se intitula ?Dificuldades/ desafios no ensino de ecologia da Amaz?nia?, com as categorias: forma??o Inicial, did?tico-pedag?gicas, desmotiva??o. Por fim, a terceira unidade de an?lise: hist?rias e possibilidades no ensino de ecologia e atividades, com a categoria: possibilidades aulas de campo em ecologia, com alguns relatos referentes ?s aulas de campo realizadas por alguns professores e, por fazer parte do ensino, muitas vezes, t?m se voltado apenas para conte?do biol?gico espec?fico. S?o discutidos temas em uma vis?o naturalista do ambiente, uma vez que os professores, ao levarem seus alunos a uma aula de campo, objetivaram os conte?dos da disciplina e aprecia??o da natureza ligada ? disciplina ecologia, principalmente. Os resultados mostram que ? predominante em seus discursos uma abordagem natural e conceitual da ecologia. Outras ideologias das outras ecologias foram identificadas, em que alguns professores destacaram o elemento humano, cultural social. As problem?ticas socioambientais s?o trabalhadas quando existe uma repercuss?o nacional ou quando a comunidade ? acometida por tal problema socioambiental. As dificuldades apresentadas foram forma??o inicial e n?o contempla??o de conte?dos sobre a regi?o no curr?culo e livros did?ticos, e culmina na desmotiva??o do professor.

The Amazon region is world-renowned for its exuberance, or for the environmental services offered to Brazil and the world. At the same time that it has a wealth of natural resources, the Amazon presents socio-environmental problems. The study of ecology can provide the student with a better understanding of the functioning of the ecosystem and of the changes associated with the region and also enables reflection on the imbalances that have occurred in the Amazon. This work had the objective of analyzing the difficulties and…

Advisors/Committee Members: Vasconcelos, Elizandra Rego de, 52322610291, http://lattes.cnpq.br/1550272521787389, Oda, Welton Yudi, Barbosa, Leila Cristina Aoyama, [email protected].

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De que maneira as experi?ncias vivenciadas em um programa de inicia??o ? doc?ncia ? PIBID podem influenciar na (trans) forma??o de professores de F?sica, no que se refere ao ?tornar- se? professor? Para responder essa quest?o este trabalho ir? investigar de que maneira o PIBID impacta a forma??o de professores a partir das experi?ncias vivenciadas por pibidianos de um curso de licenciatura em F?sica da Universidade Federal do Oeste do Par?, atrav?s da utiliza??o de narrativas, haja vista que esse programa constitui-se como um espa?o de (trans) forma??o, obtida atrav?s da reflex?o sobre a pr?tica docente, j? que ao final de cada atividade desenvolvida pode-se fazer um feedback destacando as principais dificuldades apresentadas, bem como proposi??o de melhorias das a??es. Sob a ?tica das narrativas exprimidas nas nossas mem?rias podemos compreender os problemas de forma??o atrav?s de um olhar profundo de quem somos resgatados por meio da mem?ria, (trans) formando-nos. Ressalto ainda, que (trans) formar-se exige n?o perder de vista aquilo que nos constitui. Os interlocutores dessa pesquisa s?o ex-bolsistas do PIBID incluindo os professores supervisores. A partir das entrevistas os ex-pibidianos apontaram lacunas na forma??o docente na gradua??o, mas indicaram que o PIBID foi um importante espa?o para a tessitura da doc?ncia dos mesmos. Ou seja, foi um espa?o de constantes (trans) forma??es docentes, haja vista que por meio dele os bolsistas tiveram contato com diversas atividades diferenciadas n?o mostradas na gradua??o, mas que foram essenciais para o desenvolvimento do ser professor quando estes iniciaram suas carreiras.

In what way do experiences experienced in a program of initiation to teaching - PIBID can influence the (trans) formation of physics teachers, in what refers to "becoming" a teacher? To answer this question, this work will investigate how the PIBID impacts the teacher training from the experiences lived by pibidians of a degree in Physics of the Federal University of the West of Par?, through the use of narratives, since this program is constituted as a space of (trans) formation, obtained through the reflection on the teaching practice, since at the end of each developed activity one can make a feedback highlighting the main difficulties presented, as well as proposition of improvements of the actions. From the perspective of the narratives expressed in our memories we can understand the problems of formation through a deep look of who we are rescued through memory, (trans) forming us. I also emphasize that (trans) formation requires not losing sight of what constitutes us. The interlocutors of this research are former PIBID grantees including supervisors. From the interviews the ex-pibidianos pointed out gaps in the teacher training in the graduation, but indicated that the PIBID was an important space for the teaching structure of the same. That is, it was a space of constant (trans) teacher training, given that through it the scholars had contact with several different activities not shown in…

Advisors/Committee Members: Vasconcelos, Elizandra Rego de, 523226102-91, http://lattes.cnpq.br/1550272521787389, Oliveira, Irlane Maia, 188588482-62, http://lattes.cnpq.br/3156688483798707, Souza, Maud Rejane, 612342652-49, http://lattes.cnpq.br/8966791891574956, [email protected].

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A pesquisa tem como objetivo analisar os curr?culos das Licenciaturas de Ci?ncias Biol?gicas e da educa??o b?sica, a fim de verificar de que modo se disp?em os saberes relacionados ?s plantas, bem como verificar sua adequa??o para a forma??o e pr?tica dos professores de Biologia na regi?o metropolitana de Manaus, no sentido da valoriza??o dos saberes populares amaz?nicos sobre as plantas. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, baseada na an?lise das entrevistas e question?rios de professores de Biologia da cidade de Manaus, de estudantes do ensino m?dio, bem como por meio da an?lise de documentos oficiais. Os dados foram analisados por meio da An?lise Textual Discursiva. Com base nas an?lises realizadas, foi poss?vel compreender como est? ocorrendo o ensino de conte?dos associados ?s plantas na forma??o dos professores e, consequentemente, na forma??o dos estudantes da educa??o b?sica. Com base na An?lise Textual Discursiva, obtivemos quatro categorias que emergiram das falas dos professores: Ensino voltado para a sala de aula, espa?os e estruturas nas escolas, rela??es dos professores com as plantas e Ensino de Bot?nica. Foi poss?vel verificar que durante a forma??o inicial dos professores, as disciplinas que abordam conte?dos associados ?s plantas s?o muito espec?ficas, no que chamamos de "Bot?nica pura" (Taxonomia, Sistem?tica, Anatomia e Fisiologia), n?o havendo nessas disciplinas, uma rela??o de contexto com a futura pr?tica docente dos licenciandos. Al?m disso, o pr?prio conte?do program?tico do ensino m?dio n?o fortalece a pr?tica do ensino destes conte?dos, j? que n?o consta no conte?do obrigat?rio. Dessa forma, de acordo com sua constitui??o docente, o que envolve os saberes e as experi?ncias de cada professor, alguns desenvolveram habilidades na pr?tica de ensino de Bot?nica, outros por sua vez, realizam atividades superficiais. Com base nesses resultados, incentivamos uma reflex?o e tamb?m uma reformula??o dos curr?culos da gradua??o para que incluam, nos documentos oficiais, uma rela??o entre as disciplinas espec?ficas de Bot?nica e a pr?tica do futuro docente, para que, ao formar os docentes, esses sejam capacitados para promover uma aprendizagem de conte?dos associados ?s plantas com pr?ticas que considerem o universo tem?tico do estudante como elemento estruturador de suas pr?ticas, pois o conhecimento dessa ?rea ? essencial na forma??o de amaz?nidas que compreendam a relev?ncia de seus saberes para a preserva??o de sua mem?ria biocultural.

The research aims to analyze the curriculum of Biological Sciences and basic education courses, in order to verify how the knowledge related to plants is available, as well as to verify their suitability for the training and practice of Biology teachers in the metropolitan region. Manaus, in the sense of valuing popular Amazonian knowledge about plants. It is a research with a qualitative approach, based on the analysis of the interviews and questionnaires of Biology teachers from the city of Manaus, of high school…

Advisors/Committee Members: Oda, Welton Yudi, http://lattes.cnpq.br/2950420618885200, Souza, Renato Henriques de, http://lattes.cnpq.br/1108446279263711, Silva, F?bio Augusto Rodrigues e, http://lattes.cnpq.br/6716025029694166.

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Esta disserta??o teve como finalidade compreender a percep??o da Pr?tica como Componente Curricular (PCC) de professores e alunos no curso de Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). Para compreens?o da PCC, analisaram-se documentos oficiais (Resolu??es e Pareceres do Conselho Nacional de Educa??o) e institucionais (Projeto Pedag?gico do Curso de Licenciatura em Ci?ncias Biol?gicas da UFAM) sobre a PCC. Realizaram-se entrevistas com os professores e aplicou-se o question?rio e a t?cnica de grupo focal com os alunos. Para a an?lise dos dados, utilizou-se a An?lise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi. Para compreender a percep??o da PCC nos pareceres e resolu??es, recorreu-se a alguns conceitos como teoria-pr?tica, responsabilidade social e pr?tica como componente curricular. Os resultados permitiram compreender que ainda ? incipiente a compreens?o do conceito de PCC na UFAM, e que esta universidade ainda est? distante das discuss?es de outras universidades do pa?s, que j? tiveram mais ajustes depois do Parecer 02/ 2015. Os professores da UFAM percebem a PCC como uma dimens?o pr?tica da teoria, mas existe alguns esfor?os para combater as confus?es de conceito na institui??o. No entanto, a dicotomia entre teoria e pr?tica, a resist?ncia de alguns profissionais, bem como a falta de experiencia de como pode ser feita a PCC, tem representado um entrave na forma??o. Os alunos t?m 3 percep??es da PCC: como momento de aplica??o de ferramentas did?ticas, como momento de constru??o de materiais did?ticos e como momento de inova??o de metodologias de ensino. Conclui-se que a PCC na UFAM, tem potencial para auxiliar na forma??o docente, mas, para isto precisa de alguns ajustes institucionais e profissionais.

This dissertation aimed to understand the perception of Practice as a Component Curriculum (PCC) of teachers and students in the Biological Sciences Degree course from the Federal University of Amazonas (UFAM). To understand the PCC, we analyzed official documents (Resolutions and Opinions of the National Education Council) and institutional (Pedagogical Project of the Degree Course in Biological Sciences of the UFAM) about the CCP. Interviews were conducted with teachers and the questionnaire and focus group technique with students. For data analysis, we used the Discursive Textual Analysis (ATD), by Moraes and Galiazzi. To understand the perception of In the opinions and resolutions, some concepts were used, such as theory-practice, social and practical responsibility as a curricular component. The results allowed understand that the understanding of the concept of CCP at UFAM is still incipient, and that this university is still far from the discussions of other universities in the country, which have already had further adjustments after Opinion 02 / 2015. UFAM professors perceive the PCC as practical dimension of the theory, but there are some efforts to combat the confusion of concept in the institution. However, the dichotomy between…

Advisors/Committee Members: Vasconcelos, Elizandra Rego de, http://lattes.cnpq.br/1550272521787389, Souza, Renato Henriques de, http://lattes.cnpq.br/1108446279263711, Rocha, Iza Marineves Almeida da, http://lattes.cnpq.br/1425265408666803, Mohr, Adriana, http://lattes.cnpq.br/3231406048465358.

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Este trabalho trata de investiga??o desenvolvida durante processo de forma??o continuada de professores de ci?ncias (das disciplinas Qu?mica, Biologia, F?sica e Ci?ncias da Educa??o B?sica) em uma universidade p?blica. Consiste em pesquisa narrativa por meio da qual se busca compreender rela??es entre reflex?o epistemol?gica e forma??o docente. Procurou-se, particularmente, investigar que tipos de reflex?es os sujeitos-professores constroem a partir da introdu??o de discuss?es relativas ao processo de produ??o, valida??o e apropria??o social do conhecimento cient?fico e as rela??es que estabelecem com suas hist?rias de atua??o e forma??o pessoal e profissional. Com essa inten??o foi estimulado nos professores um processo de d?s-aliena??o de si, solicitando que produzissem narrativas memorialistas, nas quais relataram aspectos sobre os quais havia incidido as quest?es epistemol?gicas postas em debate durante os, aproximadamente, dois meses em que durou a forma??o continuada. Al?m dos registros memorialistas, produzidos ao final do curso, foram utilizados, tamb?m, como fonte de investiga??o as transcri??es dos encontros semanais entre a Formadora e os professores registrados em ?udio; respostas a um question?rio aplicado no primeiro momento de contato com os professores e anota??es de campo produzidas durante os encontros. A an?lise do conjunto de materiais produzidos sinaliza que a a??o recursiva da mem?ria, estimulada a partir de discuss?es epistemol?gicas no presente, potencializou as reflex?es docentes em quatro dimens?es principais: ?tico-pol?tica; Curricular, Metodol?gica e Afetiva. Dimens?es essas que desencadearam nos professores participantes problematiza??es em suas pr?tica pedag?gicas. Isso implicou em repensar a natureza e a proced?ncia dos conhecimentos que ensinavam e validavam na escola. Revis?o que resultou no despertar de outras formas de se pensar sobre o que ensinar, por que e como ensinar ci?ncias e na valoriza??o de outros saberes na composi??o do curr?culo escolar, que n?o apenas o conhecimento cient?fico.

This work is about the investigation developed during the process of continual formation of science teachers (from the subjects of Chemistry, Biology, Physics and Primary School?s Sciences) in a public University. This work consists in a narrative research in which we seek to comprehend the relations what kind of relations there are between epistemological reflection and teaching formation. We have been looked for, in particular, to investigate what kind of reflections the subject-teachers build up from the introduction of discussions that concern to the process of production, validation and social appropriation of the scientific knowledge and the relations they set up with their stories of performance and personal and professional formation. With this aim a process of um-alienation of himself was stimulated the teachers, asking them to produce memorialists narratives in which they related some aspects concerning to the epistemological questions during, closely, the two months whose lasted…

Advisors/Committee Members: Sílvia Nogueira Chaves, Eugênio Pacelli Leal Bittencourt, Roseli Pacheco Schnetzler, Rosália Maria Ribeiro de Aragão.

▼ The present work is stimulated by current investigations about university teacher's formation that, besides daily school life studies, constitute a set of topics considered mobilizers of the didactic reflection and superior teaching practice. To know how the teacher has been using the materials and resources and how has been constructing the pedagogical activities, has to do directly with the significance of the teaching function. This research had as an objective delineate the experiential knowledge outline of the professor who teaches the discipline of Cost Management in the Account Science course offered by a Higher Education Institution in the state of Sao Paulo, trying to identify the processes which structure and give meaning to their pedagogics practices in the university context. To this end, there was an exploratory research - qualitative. Data were collected through observation and interviews in order to identify aspects of professional life and the teacher's pedagogic practice, under the form of description and interpretation of their lived experiences, their habitus and their procedural knowledge. It was verified that the construction of the teacher's experiential knowledge happens through the mastery of educational fields such as: a) the way teacher presents the material to learners, b) the planning of education, c) the management of the classroom, d) the management of content. We can notice that the teacher's teaching knowledge is structured from the experiences he lived in the personal, academic, professional and organizational. His way of being and living as a teacher, his professorial habitus tends to set the rules, or ways of acting in pedagogical practice. These rules are present in the teacher's class, whether as a know-how, or as an instrument of expectations and/or standards judging and evaluating of students and their behaviors. It is concluded that the process of building experiential knowledge of the teacher does not occur in emptiness, their professional development and their teaching performances are inserted in a real and specific context, where their practices must be in line and responding. In this sense, this work contribute with data for the creation of proposals of monitoring and promoting to the experiences of teachers so that they can develop their creativity and originality of daily practice and the generation of a reflexive habitus indispensable for the improvement of teacher's knowledge. Advisors/Committee Members: Slomski, Vilma Geni (advisor), http://lattes.cnpq.br/4037547425398159 (advisor).

▼ A pesquisa A Formação Continuada na Rede Municipal de Ensino do Recife: concepções e práticas de uma política em construção teve como objetivo analisar as concepções de formação continuada que orientaram a política de formação docente da Secretaria de Educação, Esportes e Lazer (SEEL) e a organização e produção das práticas formativas, configuradas a partir de tais concepções. Tomamos como foco as ações e programas promovidos para os professores dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental, no período de 2001 a 2008. A investigação adotou uma perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo etnográfica. Para construção dos dados, utilizamos como procedimentos a observação, a entrevista semiestruturada e a análise documental. A organização e a análise dos dados deram-se a partir da técnica de análise de conteúdo de (BARDIN, 1977), que nos permitiu codificar, categorizar e tematizar as unidades de registros, as quais deram origem às categorias empíricas. O marco teórico que orientou as análises foi construído considerandose três categorias analíticas centrais: políticas de formação de professores , formação continuada e prática pedagógica . Com base no estudo dessas categorias, discutimos questões relativas aos principais modelos teóricos que têm orientado a formação do professor e, em particular, a formação continuada. Assim, centralizamos a análise nos modelos teóricos que indicam a prática pedagógica como espaço de produção do saber e eixo orientador da formação. No que diz respeito às políticas de formação do professor, buscamos analisar o tratamento dado à formação continuada no âmbito das políticas educacionais, aspecto que favoreceu a uma compreensão acerca das finalidades, concepções e objetivos que estão na base das políticas e as práticas formativas. A pesquisa evidenciou que a formação continuada foi considerada pela SEEL como um elemento de fundamental importância para a melhoria do ensino e da aprendizagem do aluno. Nessa direção, a secretaria ensejou uma concepção de formação continuada orientada pela reflexão sobre a prática pedagógica. Vale ressaltar que, ao longo da gestão estudada, a SEEL apresentou formas diferenciadas de conduzir o processo de reflexão sobre a prática pedagógica. Houve momentos em que essa reflexão abordou não somente a sala de aula e o ensino, mas questões mais amplas relativas ao papel da escola. Nos últimos anos é que se ratificou uma concepção de reflexão sobre a prática pedagógica mais centrada no ensino, inclusive com a implantação de programas de formação continuada no cotidiano escolar. Sobre as práticas formativas, o estudo evidenciou que a SEEL cunhou diferentes formas de se fazer a formação continuada. Algumas dessas práticas perpassaram todo o período da gestão estudada, porém sofreram algumas modificações para atender às novas demandas da formação, da rede e do ensino. O estudo revelou que foram criadas formas diferenciadas de intervenção na formação continuada, sempre que se pretendeu fazer os processos formativos incidirem mais… Advisors/Committee Members: BATISTA NETO, José (advisor).

▼ Este estudo trata sobre a formação continuada de professores, com o foco voltado para os professores de Matemática, através da investigação sobre as políticas/programas de formação e as implicações para a prática docente. O referencial teórico é baseado nos estudos sobre formação continuada e prática docente, que fundamenta a análise dos resultados. Tomou-se como campo de estudo três municípios da Região Metropolitana do Recife (Cabo de Santo Agostinho, Olinda e Paulista), utilizando-se como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa e como instrumentos de pesquisa a análise documental, a aplicação de questionários com setenta e oito professores de Matemática e a entrevista semi-estruturada com cinco técnicos. Para a interpretação os dados, utilizou-se a análise de conteúdo. Na fase de coleta, foi realizado o levantamento dos documentos disponíveis para a análise e, em seguida, realizada a aplicação dos instrumentos: a entrevista, com os técnicos e o questionário, com os professores. Os resultados permitem constatar que existe em dois municípios uma política de formação definida. Em um município encontrou-se uma proposta de trabalho para a formação de professores que é ajustada a cada mudança de Governo. Esse dado permitiu identificar que, embora haja um investimento na formação continuada, essa não acontece efetivamente nas áreas específicas do conhecimento sendo essas iniciativas ainda muito tímidas. Observou-se também uma carência no que se refere à escuta da fala do professor. Esses relataram que apesar da formação ter um significado para a sua qualificação profissional, ainda estão distantes da realidade vivida em sala de aula. Aponta-se ainda a importância de se ter um olhar para os formadores dos professores e as ações que implicam o exercício dessa função. A prática docente é uma realidade ainda distanciada da teoria, uma dicotomia presente no dia - a -dia dos professores, que incita a vontade em se investigar, em momentos futuros, os saberes que esses docentes, da área de Matemática, mobilizam para gerir o processo de ensino e aprendizagem junto a seus alunos Advisors/Committee Members: da Conceição Carrilho de Aguiar, Maria (advisor).

▼ A presente pesquisa trata da formação continuada no cotidiano escolar, a partir das ações desenvolvidas no horário de trabalho pedagógico coletivo (HTPC), com o objetivo de investigar em que medida os professores e membros da equipe de gestão consideram a escola como importante locus de formação continuada. Para a realização desta investigação foi feito um levantamento bibliográfico, para fundamentar as concepções de formação continuada; uma pesquisa documental, para conhecer os conceitos adotados pela rede de ensino, bem como uma pesquisa de campo, por meio da aplicação de questionários semi-estruturados a professores e membros da equipe de gestão, além de entrevistas em profundidade para conhecer as percepções desses autores sobre o tema. Os autores que contribuíram para uma aproximação teórica a respeito da formação continuada de professores, sua caracterização e contextualização foram especialmente Alarcão (1998), Demaily (1992), Garcia (1999), Nóvoa (1991,1992) e Terrazzan e Santos (2006, 2007, 2008). A partir da análise dos 78 questionários respondidos por professores e 16 questionérios respondidos por membros da Equipe de Gestão e das entrevistas realizadas foi possível verificar que a maioria deles considera a escola como um espaço de formação continuada, porém não o privilegia como tal e encontra-se em processo de constituição.(AU) Advisors/Committee Members: Elydio dos Santos Neto, Marilia Claret Geraes Duran, Eduardo Adolfo Terrazzan.

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O presente estudo teve como objetivo conhecer a trajet?ria de profissionaliza??o dos egressos do I. E. A entre os anos de 1993 - 2013. Buscou-se nesse per?odo identificar situa??es que os influenciaram a continuarem ou n?o, atuando na ?rea da educa??o, bem como compreender os sentidos atribu?dos pelos egressos ?s situa??es que influenciaram sua trajet?ria ap?s a conclus?o do Magist?rio. Foram considerados para estudo das trajet?rias dois principais indicadores: percurso escolar e carreira profissional (cargos e fun??es ocupadas), no per?odo correspondente a 1993-2013. Foi utilizada a entrevista narrativa ou, relato (auto) biogr?fico, pois, a mesma tem como prop?sito acompanhar o individual e o coletivo articulados ao longo da vida considerando o contexto profissional. Nessa perspectiva, a trajet?ria de vida, com todos os acontecimentos que a pontuam, seus sucessos, seus anseios, seus momentos decisivos, deixa de ser uma experi?ncia pessoal transformando-se em uma experi?ncia social. As hist?rias de vida facilitaram compreender melhor os processos que encaminharam determinados egressos a continuarem no magist?rio ou a seguirem outra ?rea de atua??o. Ao narrarem seus percursos de vida, os egressos do magist?rio forneceram elementos para se compreender de que modo as viv?ncias no curso se enredaram nas tramas de suas vidas.

The present study aimed to understand the trajectory of professionalization of graduates I. E. The years between 1993 to 2013. We sought to identify situations in this period that influenced to continue or not, working in education, as well as understand the meanings attributed by graduates to situations that influenced his career after completion of the Magisterium. Were considered for the study of trajectories two main indicators: educational background and career (positions and functions occupied), corresponding to the period 1993-2013. Interview was used narrative or story (auto) biographical therefore the same aims to monitor individual and collective articulated lifelong considering the professional context. In this perspective, the life course, with all the events that punctuate, their successes, their aspirations, their defining moments, ceases to be a personal experience turning into a social experience. The life histories facilitated to better understand the processes that forwarded certain graduates to continue in the teaching profession or to pursue another area. As they told their life courses, the graduates of the teaching provided elements to understand how the experiences in the course tangled in the fabric of their lives.

FAPEAM - Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado do Amazonas

Advisors/Committee Members: Moraes, Ana Alc?dia de Ara?jo, http://lattes.cnpq.br/3870031397524802, Costa, Lucinete Gadelha da, Bissoli, Michelle de Freitas.

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A tem?tica Educa??o Corporativa, tendo o Tribunal de Justi?a do Amazonas sob perspectiva e sua exist?ncia factual ? o horizonte que serviu de b?ssola e rumo para o qual os passos dados nessa disserta??o foram pautados, visto que o reconhecimento das cont?nuas transforma??es e adapta??es advindas das demandas sociais hodiernas provocam uma nova forma de se perceber o mundo e de se responder positiva e efetivamente ?s expectativas e necessidades dos cidad?os. Dessa forma, objetivou-se evidenciar e analisar as a??es de cunho formativo, educativo e de aperfei?oamento desenvolvidas das mais diversas formas no TJAM por meio de suas duas Escolas: ESMAM e EASTJAM. E, assim, fizeram-se pondera??es real?sticas, frente ?s paisagens vistas e abordagens e/ou atos que embasam e referenciam a forma??o profissional do magistrado julgador e de colaboradores sist?micos do Poder Judici?rio Estadual Amazonense para a melhoria da presta??o jurisdicional com o fortalecimento da Educa??o Corporativa na institui??o, primando-se a excel?ncia. Respaldado pelo m?todo cartogr?fico, este estudo foi dividido em quatro trilhas, desde a primeira andan?a at? o ponto de chegada, onde se observou diversas paisagens e costumes educativos institucionais, apontando-se novas perspectivas relacionadas ao incremento e efetivo desenvolvimento da Educa??o Corporativa dentro do Tribunal de Justi?a do Amazonas consolidando as benesses de uma justi?a mais humana, compromissada e emp?tica, promotora para al?m da solu??o de conflitos, da pacifica??o social provocada em fun??o de suas habilidades e capacidades advindas de suas concep??es did?tico-pedag?gicas.

The theme Corporate Education, having the Amazon Court of Justice in perspective and its factual existence, is the horizon that served as a compass and direction for which the steps taken in this dissertation were guided, as the recognition of the continuous transformations and adaptations resulting from the Today's social demands bring about a new way of perceiving the world and responding positively and effectively to the expectations and needs of citizens. Thus, the objective was to highlight and analyze the actions of formative, educational and improvement developed in various ways in the TJAM through its two schools: ESMAM and EASTJAM. Thus, realistic considerations were made in view of the landscapes seen and the approaches and / or acts that underlie and refer to the professional training of the judging magistrate and systemic collaborators of the Amazonian State Judiciary for the improvement of jurisdictional provision with the strengthening of Education. Corporate in the institution, striving for excellence. Supported by the cartographic method, this study was divided into four tracks, from the first walk to the point of arrival, where we observed several institutional educational landscapes and customs, pointing out new perspectives related to the increment and effective development of Corporate Education within the Court. Justice of Amazonas consolidating the benefits of a more humane,…

Advisors/Committee Members: Thom?, Zeina Rebou?as Corr?a, http://lattes.cnpq.br/1255254917732447, Rebelo, Luiza Maria Bessa, http://lattes.cnpq.br/3741861559208184, Lima, Roceli Pereira, http://lattes.cnpq.br/4785265306445784, Brito, Luiz Carlos Cerquinho de, http://lattes.cnpq.br/7868389442607257.

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Este trabalho teve como objetivo geral analisar a a??o das oficinas de forma??o da Olimp?ada de L?ngua Portuguesa na voz de docentes de L?ngua Portuguesa e, como espec?ficos, averiguar se as oficinas afetam a concep??o docente em rela??o ao ensino da l?ngua e como, investigar se as oficinas interferem na pr?tica do docente de L?ngua Portuguesa e de que forma e apreender o papel das oficinas de forma??o da OLP para o docente de LP. O referencial te?rico abordou quest?es hist?ricas relacionadas ao ensino da L?ngua Materna na educa??o b?sica fundamentados em Brasil (1998; 2002), Freire (2004), Mendon?a (2014) e Soares (2004), a L?ngua Portuguesa no Ensino M?dio alicer?ados em Antunes (2009), Brasil (2002; 2006; 2008; 2017 [1996]), Mendon?a e Bunzen (2006) e Faraco (2008), a produ??o de textos escritos nas aulas de L?ngua Portuguesa apoiado em Bunzen (2006), Geraldi (1997) e Marquesi (2014). Quanto ? Olimp?ada de L?ngua Portuguesa, foi embasada em Dolz (2011), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004); Marcuschi (2010); Rangel e Garcia (2012) e Set?bal (2008). Ancorada nesses aportes te?ricos, a pesquisa baseou-se no paradigma qualitativo (CRESWEEL, 2007; MICHALISZYN; TOMASINI, 2012; SEVERINO, 2007; STRAUSS; CORBIN, 2008), ? luz de um estudo interpretativista (BORTONI-RICARDO, 2008). Foram utilizados para gera??o a de dados a entrevista e dois question?rios, sendo um de perfil e outro investigativo (LAKATOS; MARCONI, 2002; MONTEIRO, 2009). O contexto de realiza??o da pesquisa foram tr?s escolas de Ensino M?dio do Distrito 6 da zona norte de Manaus. Os resultados indicaram que os professores veem a forma??o continuada como um ?curso t?cnico?, de como dar aula, em outras palavras, um aporte que fornece conte?dos para que seja transmitido futuramente por eles nas aulas. Percebeu-se, tamb?m, a constitui??o de uma concep??o absolutamente antag?nica entre a vis?o tradicional e a atualmente em voga sobre o ensino da l?ngua materna, emergindo na fala de um dos professores um certo orgulho em dizer ?eu sou tradicional?, como se isso desse uma legitimidade ou uma qualidade diferenciada no ensino.

This work had as general objective to analyze the action of the training workshops of the Portuguese Language Olympiad in the voice of Portuguese language teachers and, as specific, to verify if the workshops affect the teaching concept in relation to language teaching and how to investigate if workshops interfere in the practice of the Portuguese language teacher and how and learn the role of PLO training workshops for the LP teacher. The theoretical framework addressed historical issues related to the teaching of the Mother Language in basic education based in Brazil (1998; 2002), Freire (2004), Mendon?a (2014) and Soares (2004), the Portuguese Language in High School based on Antunes (2009) ), Brazil (2002; 2006; 2008; 2017 [1996]), Mendon?a and Bunzen (2006) and Faraco (2008), the production of texts written in Portuguese language classes supported by Bunzen (2006), Geraldi (1997) and Marquesi (2014). As for the Portuguese-speaking…

Advisors/Committee Members: Mendon?a, Fernanda Dias de Los Rios, http://lattes.cnpq.br/7211102809346198, Costa, Leonard Christy Souza, http://lattes.cnpq.br/6253814174927313, Souza, S?rgio Augusto Freire de, http://lattes.cnpq.br/1010905812755398.

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Esta proposta de pesquisa tem como objeto de estudo o Programa Saberes Ind?genas na Escola: Possibilidades e limites na constru??o de uma forma??o docente para um ensino diferenciado, intercultural e bil?ngue. O objetivo deste estudo tem como finalidade avaliar como o Programa Saberes Ind?genas na escola vem sendo desenvolvido no ?mbito da educa??o escolar ind?gena do munic?pio de L?brea-Amazonas no per?odo de 2018 a 2019. Embora sejamos norteados, desde que nascemos com uma educa??o n?o formal, o contexto escolar deve atrelar-se com nossa realidade, para que haja uma interpreta??o e significa??o no ato de aprender. Nesse sentido, esta investiga??o ser? assentada nas contextualiza??es do referencial te?rico em conson?ncia com o processo metodol?gico da an?lise de conte?do e efetivada com a pesquisa bibliogr?fica e de campo, tendo como instrumentos a observa??o e a entrevista. Ponderamos que esta pesquisa poder? ser pertinente, j? que trar? reflex?es necess?rias para as abordagens de elementos consider?veis ao processo educacional dos povos ind?genas. Os saberes e valores ind?genas inseridos na escola na educa??o ind?gena, dever?o ser compreendidos de forma reflexiva e necess?ria para subsidiar caminhos transformadores nos processos de escolariza??o e para que as escolas dos povos origin?rios do Brasil sejam ind?genas de fato. Para nortear a pesquisa, nos embasamos em autores como Grupioni, Baniwa, Brasil, Candau, Munduruku entre outros. Por meio da leitura desses autores, subsidiamos os aportes surgidos na entrevista aplicada aos professores ind?genas da ?rea Marah? para a compreens?o dos anceios e dificuldades que os mesmos enfrentam. Buscou-se identificar tamb?m, as ideologias dos pensamentos conceitual dos professores e qual o impacto desses contextos para a forma??o da atua??o do processo ensino e aprendizagem. Caracterizou o processo da educa??o escolar e forma??o na ?tica da Teoria de Karl Marx, premissa essencial para a base total das premissas que alienam ideologicamente o pensamento e atua??o dos professores cursistas do PSIE. Nessa s?ntese defende-se a compreens?o da realidade do homem como reflexo das condi??es hist?ricas vividas, na qual se produz as ideias condicionadas dos sistemas como consci?ncia natural do processo de vida real dos cidad?os brasileiros. Por isso, a forma??o do professor ind?gena, deve estar atrelada a ess?ncia de uma educa??o diferenciada, intercultural e bil?ngue, para assim, revitalizar ou ressignificar a identidade dos povos tradicionais. Potencializando apoio pedag?gico e a compreens?o do curr?culo espec?fico e de acordo com as necessidades reais de cada povo.

This research has as its object of study the Program ?saberes Ind?genas na Escola: Possibilidades e limites na constru??o de uma forma??o docente para um ensino diferenciado, intercultural e bil?ngue? (Indigenous knowledge at school: Possibilities and limits in the construction of teacher education for a differentiated, intercultural and bilingual education). The main purpose of this study is to evaluate how the…

Advisors/Committee Members: Mascarenhas, Suely Aparecida do Nascimento, http://lattes.cnpq.br/9048283421149753, Solano Becerril, Luis Ernesto, http://lattes.cnpq.br/2556523382799853, Lima, Renato Abreu, http://lattes.cnpq.br/5164284305900865.

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O objeto desta pesquisa bibliográfica e documental, denominada Formação de professores em serviço ou controle? circunscreve-se ao campo da formação de professores em serviço, mais especificamente aquela desenvolvida nos grupos de estudo na escola. A importância desta temática não é recente, dada à estreita vinculação entre as reformas políticas e a educação da população. A partir dos anos 1960, os professores brasileiros passaram a conviver mais de perto com a ideia da educação permanente propagada pelos Organismos Internacionais, época em que se firmou o Acordo MEC-USAID que contribuiu com a adequação de nossa política educacional aos moldes americanos. Mais recentemente, nossas políticas de formação têm seguido as orientações da UNESCO, órgão mantido pelo Banco Mundial. Com a convicção de que só é possível buscar a liberdade por meio dos conhecimentos, conforme afirma Lukács, buscou-se problematizar as possibilidades do controle da formação em serviço dos professores por eles mesmos a partir dos Projetos Especiais de Ação (PEA) desenvolvidos numa escola da rede educacional paulistana entre 1993 e 2007. Visando atingir este objetivo sistematizou-se a evolução das propostas da UNESCO sobre formação permanente de professores, os antecedentes históricos da formação de professores em serviço no Brasil, as políticas de formação de professores da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, as origens do Projeto Especial de Ação e a evolução das determinações oficiais sobre estes. Em seguida, procedeu-se à problematização da participação dos professores na definição da bibliografia dos Projetos Especiais de Ação (PEAs) propostos no período. No projeto de pesquisa foram admitidas as hipóteses: a) ao longo dos últimos 40 anos, acirraram-se os mecanismos de controle da formação de professores na escola da rede pública municipal por meio do PEA; b) os elementos destes mecanismos estariam associados às imposições do capital internacional e; c) o aumento gradativo da camada popular para os negócios da educação poderia facilitar ou dificultar a gestão da formação dos professores por eles mesmos. O resultado do estudo confirmou estas hipóteses e mostrou a necessidade de aprofundamentos de inúmeras questões ainda inexploradas no universo da formação de professores em serviço.

This bibliographical and documental research object circunscribes itself to the formation of teachers on duty field, more specificly the one developed in study groups at school. The importance of this subject matter is not recent, due its narrow link between the political reforms and the education of the population. From the sixties on, the Brazilian teachers began to live closer to the idea of permanent education, spread by the International Organization, when the Agreement MEC-USAID was established which obliged the adequacy from our educational politics to the American molds. More recently, our formation politics have followed instructions from UNESCO, organ kept by the Worldwide Bank. Being convinced that it is only possible to search for freedom…

Advisors/Committee Members: Paolo Nosella.

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A forma??o profissional em Servi?o Social tem objetivo de proporcionar a constru??o de perfis profissionais alinhados com o projeto profissional que se direciona, de modo geral, ? compreens?o e interven??o cr?tica diante das express?es da quest?o social da sociedade capitalista, portanto, ? necess?ria avalia??o da forma??o e observa??o dos meios adotados para sua avalia??o a fim de que seja observada se h? coer?ncia e real contribui??o ao processo formativo. Assim, a pesquisa teve como objetivo geral: analisar a avalia??o da forma??o profissional em Servi?o Social por meio do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), com ?nfase ? aprecia??o dada aos cursos existentes no Estado do Amazonas nas v?rias edi??es deste instrumento avaliativo, com o intuito de contribuir para o aprimoramento do processo avaliativo. Para isto, os objetivos espec?ficos foram problematizar a ado??o do ENADE como meio de avalia??o da forma??o em Servi?o Social; avaliar os conte?dos das provas do ENADE com base nos n?cleos de fundamenta??o da forma??o profissional em Servi?o Social; e identificar a avalia??o dada ? forma??o profissional em Servi?o Social no Amazonas a partir da ?tica do ENADE. Foram desenvolvidas pesquisa bibliogr?fica e documental, sob abordagem do enfoque misto (que engloba tanto os aspectos quantitativos quanto os qualitativos do objeto), de natureza explicativa, sob direcionamento do m?todo cr?tico-dial?tico. Os materiais primordiais ? an?lise foram as provas do ENADE, as legisla??es que regulamentam o exame e as diretrizes curriculares da forma??o em Servi?o Social, como tamb?m os relat?rios de ?rea e de cada institui??o que oferece o curso de Servi?o Social do Amazonas, possibilitando que, por meio destes ?ltimos documentos, visualiz?ssemos o dom?nio dos estudantes sobre os conte?dos da forma??o a partir dos acertos e erros nas provas, e o conhecimento do perfil dos estudantes participantes do exame. Para capta??o dos dados a partir documentos, foram adotadas as t?cnicas de an?lise documental e an?lise de conte?do que possibilitaram o conhecimento da estrutura e organiza??o deles, bem como das intencionalidades entranhadas. Diante disto, foi identificado que o ENADE ? insuficiente para avaliar a forma??o profissional, aqui em quest?o a forma??o em Servi?o Social, representando reducionismo ao ser conduzido sem articula??o com as demais propostas trazidas pelo SINAES (avalia??o interna e externa, com visita in loco, alcan?ando discentes, docentes e t?cnicos-administrativos, dentre outras), mas, por outro lado, no que tange ? sua fun??o de exame de desempenho, possibilita aproxima??o sobre os conhecimentos obtidos pelos discentes durante a gradua??o.

Professional training in Social Work aims to provide the construction of professional profiles aligned with the professional project that is directed, in general, to understanding and critical intervention in the face of the expressions of the social issue of capitalist society, therefore, it is necessary to evaluate the training and observation of the means adopted…

Advisors/Committee Members: Andrade, Roberta Ferreira Coelho de, http://lattes.cnpq.br/6518749034599659, Prates, Jane Cruz, http://lattes.cnpq.br/1901733198724508, Pinheiro, Hamida Assun??o, http://lattes.cnpq.br/6392995719018586.

▼ The traditional ways of conceiving knowledge are reinvigorating the discussion on interdisciplinary curriculum and active methods in teaching and learning. Digital technologies are highlighted in this context, expanding around the virtual culture. The objective of this research was to investigate how teachers in a university in the state of S??o Paulo are using digital media in their classes. For this purpose, we performed an exploratory and qualitative research. Data were collected through questionnaires and interviews. It was found that new technologies are present in the classroom, however, have not provided major advances to traditional teaching methods, because, as a tool for pedagogical mediation, are still not sufficiently assimilated by teachers. Digital technologies have not yet optimized the process of teaching and learning, effectively approaching the student and teaching contents. The acquisition and manipulation of information through new technologies alone are not sufficient, as technique by technique does not ensure the optimization of the process of knowledge construction by students. The intervention by the educator is crucial in view of creating a link between the life experiences of students and academic content. For the integration of new technologies in teaching practice is effective and consistent with the current curriculum guidelines, it is necessary a policy of continuous training in order to provide not only a technical mastery of each technology or software and its capabilities, but also a pedagogical mastery and how these tools can be used in the classroom to create conditions of its effective use in the higher education institutions. These organizational and operational conditions involve both logistics (equipment, maintenance, space, condition of access by teachers and students) as formative processes of educators to guide their use and help detecting problems and opportunities for innovation. It follows therefore that the gains in student learning are related to familiarity with digital technologies and the trust regarding their use in the classroom. Regardless to the generation that the teacher belongs and the technological context in which he lived, he is able to learn and deal with the new, being enough that he is open to learning and find in the higher education institutions support to their experiences and the opportunity to develop their skills in the use of new technologies. Advisors/Committee Members: Slomski, Vilma Geni (advisor), CPF:55203418934 (advisor), http://lattes.cnpq.br/4037547425398159 (advisor).

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A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional n.? 9.394/1996 e da expans?o do ensino superior, o acesso ? universidade ? um fato ineg?vel, principalmente, para os que viviam nos mais long?nquos lugares de nosso pa?s e tiveram a oportunidade de continuar os estudos em n?vel superior. A pesquisa elencou como principal objetivo: compreender a percep??o que professoras t?m de si no processo da doc?ncia e no desenvolvimento de suas pr?ticas pedag?gicas. A investiga??o se desenhou por uma abordagem qualitativa, utilizando a t?cnica da entrevista narrativa para dar voz e vez a cinco professoras, egressas do curso de Pedagogia do IEAA/UFAM, que trabalham com os anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas p?blicas do munic?pio de Humait?. A interpreta??o dos dados seguiu, especialmente, os caminhos da An?lise de Conte?do. O aporte te?rico-metodol?gico se fundamentou em estudos de N?voa (1999, 2013); Marcelo Garc?a (1999, 2009); Souza (2006, 2007); Huberman (2013); Cunha (2012, 2013, 2014); Bardin (2014); Silva (2015, 2019) e outros que discutem a tem?tica em suas pesquisas. Na expectativa de alcan?ar o objetivo proposto, a pesquisa se desdobrou em objetivos mais espec?ficos, enfocando a descri??o da configura??o do percurso de forma??o escolar e acad?mica das egressas; identifica??o de experi?ncias emergidas no exerc?cio da doc?ncia; an?lise das pr?ticas pedag?gicas e sua rela??o com ensino e o apoio institucional no processo de inser??o na doc?ncia. Os resultados indicaram que o processo escolar e acad?mico foi permeado de desafios e intensas aprendizagens. Ao estrear na doc?ncia, as professoras passaram a vivenciar uma realidade de momentos bons e outros adversos, quest?es mais f?ceis outras mais complexas; expressaram sentimentos de derrotas e de ?xito. As pr?ticas pedag?gicas mencionadas pelas participantes fizeram emergir o novo diante do cotidiano e o sentimento de responsabilidade do ser docente em busca de mais conhecimentos. Os desafios da doc?ncia foram motivos de est?mulo para que as professoras continuassem se fazendo, refazendo, criando, recriando suas pr?ticas pedag?gicas. Contudo, evidenciaram que a precariedade da infraestrutura escolar, a falta de recursos did?ticos e a desvaloriza??o da profiss?o s?o aspectos que interferem no fazer docente. Reconhecem que o apoio de alguns de seus pares foram subs?dios para o enfrentamento das problem?ticas que emergiram no ?ch?o? da escola em circunst?ncias adversas no exerc?cio da profiss?o. As professoras percebem-se como profissionais ativas, em busca constante pelo desenvolvimento profissional docente. E a percep??o de si provocou mudan?as de atitudes que ajudou na busca de conhecimentos necess?rios ? doc?ncia, estimulando um cont?nuo aperfei?oamento das pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas em sala de aula.

Since the Law of Guidelines and Bases of National Education n. ? 9.394/1996 and the expansion of higher education, access to university is an undeniable fact, mainly for those who lived in the farthest places of our country, who had the…

Advisors/Committee Members: Silva, Vera L?cia Reis da, http://lattes.cnpq.br/5466609811849753, Batista, Eliane Regina Martins, http://lattes.cnpq.br/6865614032821482, Velanga, Carmen Tereza, http://lattes.cnpq.br/3518400043977034.

▼ This work is placed within the context of teachers formation, and is focused particularly on the possibility of pursuing a continuous formation which is the result of a permanent cooperative exercise of critical reflection about my own pedagogical practice and about its constituency, autonomy and self transformation. The focus origin lies on my own personal formation and makes use of the institutional space/time of the Pedagogical Coordination of the Public Teaching in the Federal District. This work aims at analyzing the process in which a cooperative-group of the University of Brasilia researchers, professors (teachers) and principals of a certain public high school which using the very same space of the Pedagogical Coordination in a reflexive way, restructured itself, from a perspective of the intellectual production intrinsic to the teaching activity and while implementing an educational project. To provide a holistic and process approach of the phenomenon under study the technical staff was not definitely determined a priori. Thus, the initial concepts were gradually rebuilt according to the research work demands and the actions taken were (re)oriented while the theoretical corpus was being settled through a continuous and dialectic movement. Following this trend, the guiding principles of a cooperative research work were adopted and the action/meeting registers of the cooperative group from October 2004 to October 2006 were made in a daily field diary and recorded on a video-cassette player. To guarantee the truthfulness and in line with the characteristics of the dynamicity of a continuous formative process, semistructured interviews were made i.e. reflexive interviews. Due to the nature of this research and the quantity of the data collected, the qualitative analysis of the content was used as an interpretative methodology which allowed a diversified analysis and the increase in the importance of the teachers own opinions. For this reason, generalizations were not made, unless if it is understood as a subjective action where the reader himself makes his own generalizations, creating new perspectives, visions/perceptions of the phenomenon under study. The findings were presented and discussed in two meetings with the pedagogical coordinators belonging to the different hierarchical organization levels of the Secretary of Education of the Federal District, enlarging the potential of the impact on the System. A text was produced which presents the results of this research work and as discussed during the meetings with the Upper Levels and with the pedagogical coordinators, this text will be available to all the Regional Teaching Management so that every Teaching Unit belonging to the Federal District Teaching Public Net can have access to it. The research work contribution lies on the conclusion that the resulting multiplicative potential of the construction of a critical-collaborative process, which occurred while creating a dynamism, which in its turn made the space/time of the Pedagogical become a privileged… Advisors/Committee Members: Otavio Aloisio Maldaner, Elizabeth Tunes, Ricardo Gauche, Roberto Ribeiro da Silva.

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Ao narrar nossa história de vida, temos a possibilidade de rever e repensar o processo de construção da nossa trajetória formativa, pessoal e profissional, enquanto professores. A partir da narrativa oral de três professoras de Educação Física, buscamos analisar e compreender a percepção de professores que realizaram cursos de pós-graduação, em nível de especialização, sobre seu processo de formação continuada em relação a sua trajetória docente. Para tal, adotamos a pesquisa qualitativa, o estudo de caso com foco na formação continuada dos professores, a narrativa oral como instrumento para produção das informações necessárias para análise, que foram gravadas e transcritas. Os participantes do estudo foram três professoras de Educação Física que haviam realizado cursos de especialização e que já haviam atingido cinco anos de carreira no magistério. Para análise das informações, elaboramos categorias de análise: as professoras e suas histórias e percepção das professoras sobre seu curso e formação continuada. Partindo da explicitação dos significados, a discussão das informações deu-se através da triangulação entre as falas das professoras participantes, a literatura afim e as colocações da autora. As experiências narradas pelas professoras a partir das suas histórias particulares de formação e de percepção sobre sua formação vêm a se desenrolar até de uma forma semelhante umas das outras, talvez com experiências muito próximas, mas a maneira como cada uma significou seus momentos de formação, apresenta-se de forma ímpar, pois são histórias singulares construídas de pluralidades. Os processos de formação continuada, geralmente, são realizados pelos professores nos cursos oferecidos por instituições de ensino superior, principalmente, através dos cursos de especialização. Por diferentes motivos, os professores buscam estes cursos, onde tem a possibilidade de discutir e problematizar sua prática pedagógica e questões que envolvem seu contexto de atuação. O curso por si só pode ser considerado um grão de areia no universo da trajetória formativa da pessoa/professor, mas como somos a conformação de momentos experimentados, de muitos grãos de areia, durante nossa história, o curso pode ser considerado um ponto culminante, um momento determinante da trajetória, onde as professoras se permitiram olhar, pensar, rever, até reconstruir partes desta trajetória de vida. Compreendi nas narrativas das professoras que com o decorrer do curso elas passaram a perceber que aquela especialização, isoladamente, não teria força para mudá-las ou transformá-las, mas este curso pode ter sido a culminância de momentos vividos, como alunas, acadêmicas, mães, professoras, filhas, esposas, namoradas, a partir daquilo que as toca, do que as acontece e que faz sentido. O curso de especialização promoveu esta abertura, esta disponibilidade ao porvir, um olhar aprofundado, um pensamento mais flexível em relação a sua docência.

As we narrate our life story we have the possibility of reviewing and rethinking the construction process of our…

Advisors/Committee Members: Deisi Sangoi Freitas, Valeska Maria Fortes de Oliveira, Hugo Norberto Krug.

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Este trabalho objetiva investigar o significado atribuído à formação obtida em nível superior através do programa PEC Formação Universitária (UNESP, PUC-SP e USP ) , promovido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, durante os anos de 2001 e 2002, por professores em exercício na rede pública estadual. Foram entrevistados 15 sujeitos oriundos de diversas cidades do Vale do Ribeira, formados em nível médio na própria região, portadores de uma experiência docente superior a quinze anos em média. A partir das idéias de Huberman sobre as fases do desenvolvimento profissional e de Tardif sobre a relação do professor com os diferentes saberes necessários a sua prática, pretendemos oferecer subsídios para se repensar a formação continuada valorizando-se o saber de experiência de modo a entrelaçar teoria e prática e levando em consideração as condições de trabalho e formas organizativas da escola, incluindo-se aqui o contexto, a cultura, tendo em vista a profissionalização dos professores pela apropriação dos processos formativos baseados em pesquisa colaborativa permanente

This work objectives to investigate the meaning attribute to the formation gotten in superior level through the program PEC- University formation ( UNESP, PUC-SP e USP), promoted by the Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, during the years of 2001 and 2002, by teachers who is already working in the system publish of education in state of São Paulo. Fifteen citizens had been interviewed, descendant of diverse cities of Vale do Ribeira, formed in intermediate level at the same region, carriers of a superior teaching experience of the 15 years in average. From the ideas of Huberman about the phases of professional development and of Tardiff about the relation of the teacher with different knowledge necessary its practises, we intend to offer subsidies to rethink the continued formation. Valuing the knowledge of experience, in order to interlace theory and it practises, taking in consideration the organizational work conditions and forms of the school, including here the context, the culture, in view of the professionalization on the formative processes based in permanent collaborating researth

Advisors/Committee Members: Marli Eliza Dalmazo Afonso de André.

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The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the teachers job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its teachers practice daily. The creation of the continuing training spaces its becomes fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective teachers practice. Searching better know the contributions of the continuing training for the teachers performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the teachers at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed by 21 formation regions in all the state of São Paulo. The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teachers training and about formative necessities. A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one characterization of the teachers by referring to type or sort, age, academic formation e formation of graduate study. The great majority oh the teachers are feminine sex, meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the aspects most general of the continuing training, the professors had valued the training meeting for its generate a reflection about practice and teachers improvement. When they talk about the Formaprof, its criticize the insufficient number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student inclusion

As mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana. Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que possibilitem ao professor uma análise…

Advisors/Committee Members: Marli Eliza Dalmazo Afonso de André.

▼ O presente estudo é resultado da investigação realizada a partir de uma intervenção pedagógica desenvolvida com um grupo de dezessete docentes da Educação Básica do Vale do Taquari, que participaram de uma formação continuada, realizada no Centro Universitário UNIVATES, localizado em Lajeado, RS/BRA. Tem como problema central analisar em que aspectos as atividades desenvolvidas em uma formação continuada de professores, com foco na resolução de problemas matemáticos, podem impactar no fazer pedagógico. Com base nas respostas e nos relatos dos docentes, nas transcrições das filmagens e nas observações, foi possível investigar como a formação continuada de professores pode auxiliar os docentes na abordagem de resolução de problemas matemáticos visando à melhoria das práticas pedagógicas. O referencial teórico segue pressupostos que abordam a formação continuada de professores e a resolução de problemas matemáticos. A metodologia utilizada para realizar o estudo foi de cunho qualitativo com foco na pesquisa-ação. A coleta de dados foi realizada através de dois questionários (preliminar e posterior) compostos por perguntas abertas, fechadas e mistas; relatos escritos; transcrições de filmagens e diário de campo. Os resultados que emergiram através da pesquisa realizada foram analisados a partir da metodologia de Análise Textual Discursiva, proposta por Moraes, e organizados em quatro categorias: 1. Análise dos conhecimentos teóricos e práticos constituídos; 2. Aplicação de resolução e de formulação de problemas matemáticos com os discentes; 3. Verificação de indícios de que a formação continuada auxilia na prática docente; 4. Reflexões complementares relacionadas à prática pedagógica. As análises das categorias foram realizadas de acordo com as concepções de autores como Sousa, Pinto e Costa; Moran; Dante; Polya e outros. Finalmente, foi possível verificar que os estudos teóricos e as atividades propostas na formação continuada contemplaram as expectativas iniciais dos docentes, contribuíram para a produção de novos conhecimentos relacionados à resolução e à formulação de problemas matemáticos, auxiliaram os docentes no desenvolvimento de aulas mais inovadoras e próximas da realidade dos discentes e proporcionaram momentos de reciprocidade de conhecimentos, reflexão e diálogo. Advisors/Committee Members: Maria Madalena Dullius, Silvana Neumann Martins.

▼ Esta pesquisa analisou uma experiência de formação continuada de professores em serviço, desenvolvida por meio de uma parceria entre o Programa de Mestrado em Educação da Universidade Católica Dom Bosco UCDB, com professores da Escola Estadual Rui Barbosa, localizada na cidade de Campos Grande MS, no período de 2000 a 2004. Os objetivos foram: investigar o conceito de formação continuada de professores em serviço na proposta do Projeto-parceria UCDB/Rui Barbosa; descrever e analisar a metodologia utilizada pelos professores da Universidade no desenvolvimento das atividades de formação; verificar os reflexos dos estudos na própria formação dos professores da Escola Estadual Rui Barbosa. Para atingir tais objetivos utilizou-se a análise documental, depoimentos coletados por meio de questionários estruturados e entrevistas aplicadas aos professores da Escola e do Programa de Mestrado em Educação da UCDB. Os resultados demonstraram que houve um crescimento teórico entre os professores da Escola; novas reflexões e mudanças nas atuações político-pedagógicas no ambiente escolar, bem como realizações de pesquisas por parte dos professores da Escola e apresentações das mesmas em eventos regionais e nacionais. Evidenciou-se que a formação continuada de professores, no interior da escola, possibilita o contato constante com novos conhecimentos teóricos e a realização de pesquisas educacionais, podendo provocar mudanças significativas na formação dos professores e no próprio contexto escolar. Advisors/Committee Members: Regina Tereza Cestari de Oliveira, Marilena Bittar, Betânia Leite Ramalho.

▼ Esta pesquisa analisou uma experiência de formação continuada de professores em serviço, desenvolvida por meio de uma parceria entre o Programa de Mestrado em Educação da Universidade Católica Dom Bosco UCDB, com professores da Escola Estadual Rui Barbosa, localizada na cidade de Campos Grande MS, no período de 2000 a 2004. Os objetivos foram: investigar o conceito de formação continuada de professores em serviço na proposta do Projeto-parceria UCDB/Rui Barbosa; descrever e analisar a metodologia utilizada pelos professores da Universidade no desenvolvimento das atividades de formação; verificar os reflexos dos estudos na própria formação dos professores da Escola Estadual Rui Barbosa. Para atingir tais objetivos utilizou-se a análise documental, depoimentos coletados por meio de questionários estruturados e entrevistas aplicadas aos professores da Escola e do Programa de Mestrado em Educação da UCDB. Os resultados demonstraram que houve um crescimento teórico entre os professores da Escola; novas reflexões e mudanças nas atuações político-pedagógicas no ambiente escolar, bem como realizações de pesquisas por parte dos professores da Escola e apresentações das mesmas em eventos regionais e nacionais. Evidenciou-se que a formação continuada de professores, no interior da escola, possibilita o contato constante com novos conhecimentos teóricos e a realização de pesquisas educacionais, podendo provocar mudanças significativas na formação dos professores e no próprio contexto escolar. Advisors/Committee Members: Regina Tereza Cestari de Oliveira, Marilena Bittar, Betânia Leite Ramalho.

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This research, which comes from a voluntary project that investigates the development of a cooperative process between two teachers at a kindergarten public school (Escola Municipal de Educação Infantil EMEI), wishes the cooperative and reflexive construction of the senses about the meanings related to professional work, focusing on the preparation of chores with students, in contexts that make them comprehend their actions, inserting transformations and the cooperative building of knowledge. The research was based on the perspective of the socio-historical and cultural activity theory (Vygotsky, 1934/1936, 1934/2002, 19830/2002; Leontiev, 1977/2003, 1959/1998; Enfeström, 2003, 2002, 1999, 1987). The speech was prepared through the dynamism of this perspective, inserted on a collective activity system, in which the subjects attribute senses to the meanings related to the fact of been a teacher at a public school (EMEI) and taking different places in uses of the language. This study is based on theorist presupposes of Brookfield (1987), Freire (1970), Giroux (1997), Morales (1998) that discuss ways of teaching and developing the critical thinking, having the questions as an instrument of semiotic meditation in the development of a critic professional. This study is cooperativebased (Magalhães, 1998/2002; Liberali, 1999/2002), due to the fact that this is an investigative process that aims the observation, intervention, and analysis of transformations (or not) in the pedagogical practice of the participants. The discussion of the data is based on the theory of the activity, focusing on the description of the systems and the analysis of the speech, with basis on Kerbrat- Orecchioni (1996), which admires the principles that react to the system of conversation turns, the horizontal and vertical relations in the notion of politeness. The discussion of the results revealed that the reflexive job accomplished in eight programmed sessions, presented here, created the transformation of the teaching-learning conception of the teacher, that was, at first, afraid of and had difficulties in working with real potential of the kids, limiting their activities to the mere copy of letters, syllables and words. After the end of this study, it was realized a change in the teachers behavior, in the sense of been able to work with texts, valuing the cultural knowledge of the group/ class and, specially, identifying its job as a mediate element and an interactive maker among the students and the latter with aims of knowledge. The results point, also, to the transformation related to the perception that the importance of the teacher is to create another transformation that deals with respect to the perception that the teachers aim is wider than a simple repetition. The teachers intention is to broaden the repertory of each child, allowing the trade of information and experiences among them and, furthermore, allowing the contact with art made by men throughout history

Esta pesquisa, fruto de um trabalho voluntário que investiga o…

Advisors/Committee Members: Maria Cecilia Camargo Magalhães.

▼ O presente estudo teve o objetivo de analisar como a formação continuada dos professores da modalidade EaD está expressa no campo das políticas públicas institucionais e como a mesma é refletida nas concepções docentes. No aporte teórico, apresentamos uma discussão sobre alguns conceitos da educação a distância, a partir de uma breve retrospectiva histórica, visando alcançar um olhar mais afinado sobre a evolução dos diferentes modelos de EaD. Discutimos também sobre as concepções existentes em relação à formação continuada de professores, levando a abordagem para o campo da Educação a Distância, com uma contextualização baseada em teóricos como Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2002), Imbernón (2010), Tardif (2002), Gatti (2008), Gómez (1992), Terrazzan e Santos (2007), Schön (1992) e Candau (1996). No plano metodológico, a opção foi pela abordagem qualitativa, com caráter exploratório e descritivo. Os dados foram obtidos através de entrevistas semiestruturadas, corroboradas pelo registro de anotações e gravações da fala de um grupo de dez professores em exercício, nos cursos superiores da modalidade EaD (UFPB). A análise documental também foi utilizada como instrumento de coleta de dados para identificar as concepções de formação continuada que estavam expressas nos documentos oficiais. Os resultados apontaram para a predominância da concepção ligada à ideia de atualização pedagógica da formação continuada, nas falas dos professores, embora haja uma pequena tendência à mobilização de concepções que se apoiam em um modelo de formação mais emancipador que leva à reflexão sobre a prática e que denominamos processos reflexivos. Também constatamos nas falas dos professores e nos documentos analisados a concepção técnico-pedagógica de formação continuada, que surge como um processo realizado com o intuito de “capacitar” o docente para a utilização do ambiente virtual de aprendizagem, devendo ocorrer por meio da instrumentalização de ferramentas necessárias para o exercício da docência online. Advisors/Committee Members: ALVES, Thelma Panerai (advisor), http://lattes.cnpq.br/6586913716031145 (advisor).