▼ The present work is stimulated by current investigations about university teacher's formation that, besides daily school life studies, constitute a set of topics considered mobilizers of the didactic reflection and superior teaching practice. To know how the teacher has been using the materials and resources and how has been constructing the pedagogical activities, has to do directly with the significance of the teaching function. This research had as an objective delineate the experiential knowledge outline of the professor who teaches the discipline of Cost Management in the Account Science course offered by a Higher Education Institution in the state of Sao Paulo, trying to identify the processes which structure and give meaning to their pedagogics practices in the university context. To this end, there was an exploratory research - qualitative. Data were collected through observation and interviews in order to identify aspects of professional life and the teacher's pedagogic practice, under the form of description and interpretation of their lived experiences, their habitus and their procedural knowledge. It was verified that the construction of the teacher's experiential knowledge happens through the mastery of educational fields such as: a) the way teacher presents the material to learners, b) the planning of education, c) the management of the classroom, d) the management of content. We can notice that the teacher's teaching knowledge is structured from the experiences he lived in the personal, academic, professional and organizational. His way of being and living as a teacher, his professorial habitus tends to set the rules, or ways of acting in pedagogical practice. These rules are present in the teacher's class, whether as a know-how, or as an instrument of expectations and/or standards judging and evaluating of students and their behaviors. It is concluded that the process of building experiential knowledge of the teacher does not occur in emptiness, their professional development and their teaching performances are inserted in a real and specific context, where their practices must be in line and responding. In this sense, this work contribute with data for the creation of proposals of monitoring and promoting to the experiences of teachers so that they can develop their creativity and originality of daily practice and the generation of a reflexive habitus indispensable for the improvement of teacher's knowledge. Advisors/Committee Members: Slomski, Vilma Geni (advisor), http://lattes.cnpq.br/4037547425398159 (advisor).

▼ The present work is stimulated by current investigations about university teacher's formation that, besides daily school life studies, constitute a set of topics considered mobilizers of the didactic reflection and superior teaching practice. To know how the teacher has been using the materials and resources and how has been constructing the pedagogical activities, has to do directly with the significance of the teaching function. This research had as an objective delineate the experiential knowledge outline of the professor who teaches the discipline of Cost Management in the Account Science course offered by a Higher Education Institution in the state of Sao Paulo, trying to identify the processes which structure and give meaning to their pedagogics practices in the university context. To this end, there was an exploratory research - qualitative. Data were collected through observation and interviews in order to identify aspects of professional life and the teacher's pedagogic practice, under the form of description and interpretation of their lived experiences, their habitus and their procedural knowledge. It was verified that the construction of the teacher's experiential knowledge happens through the mastery of educational fields such as: a) the way teacher presents the material to learners, b) the planning of education, c) the management of the classroom, d) the management of content. We can notice that the teacher's teaching knowledge is structured from the experiences he lived in the personal, academic, professional and organizational. His way of being and living as a teacher, his professorial habitus tends to set the rules, or ways of acting in pedagogical practice. These rules are present in the teacher's class, whether as a know-how, or as an instrument of expectations and/or standards judging and evaluating of students and their behaviors. It is concluded that the process of building experiential knowledge of the teacher does not occur in emptiness, their professional development and their teaching performances are inserted in a real and specific context, where their practices must be in line and responding. In this sense, this work contribute with data for the creation of proposals of monitoring and promoting to the experiences of teachers so that they can develop their creativity and originality of daily practice and the generation of a reflexive habitus indispensable for the improvement of teacher's knowledge Advisors/Committee Members: Slomski, Vilma Geni (advisor), CPF:55203418934 (advisor), http://lattes.cnpq.br/4037547425398159 (advisor).

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O desenvolvimento de aulas de campo em ambientes naturais ? um tema de crucial relev?ncia para a pr?tica de ensino de Ci?ncias e Biologia, por?m, pouco difundida por professores da educa??o b?sica. O bioma amaz?nico, caracterizado pela sua enorme biodiversidade, com particularidades geogr?ficas distintas de muitas regi?es do Brasil, com ?reas de dif?cil acesso e a urg?ncia na melhoria da qualidade de ensino, s?o fatores que motivaram em verificar o potencial das aulas de campo em espa?os n?o formais de ensino, usando o laborat?rio natural que dispomos, procurando nesse contexto, levar em considera??o a aprendizagem e percep??o dos alunos diante das estrat?gias adotadas. Na condu??o do processo did?tico, considerou-se os conhecimentos pr?vios dos discentes como ponto de partida, princ?pio norteado com base na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. Nessa perspectiva, essa disserta??o tem como objetivo geral, analisar o processo de aprendizagem dos estudantes frente ao uso da aula expositiva-dialogada associada a aula de campo no ensino de Biologia, tendo como tem?tica o estudo da Ecologia. O estudo foi desenvolvido com alunos de uma turma do terceiro ano do Curso de N?vel M?dio T?cnico em Agropecu?ria do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Amazonas-Campus Humait?. O procedimento t?cnico empregado foi o estudo de caso, tendo como abordagem a pesquisa de cunho qualitativo. Como t?cnica para a coleta de dados foram empregadas o uso de question?rios com perguntas abertas, entrevistas semiestruturadas e observa??es. A an?lise dos dados foi realizada por meio da an?lise textual discursiva, seguindo as recomenda??es de Moraes e Galiazzi (2016). Diante dos resultados obtidos, constatou-se que o estudo da Ecologia ? de fundamental import?ncia para a forma??o do T?cnico em Agropecu?ria por estabelecer rela??o com diferentes disciplinas da base t?cnica. Constatou-se tamb?m que a associa??o de aulas expositivas dialogadas com aulas de campo apresenta grande potencialidade para a aquisi??o de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais, despertando nos alunos maior motiva??o. Percebemos que o desenvolvimento de trabalhos em grupos durante a aula de campo, favorece a troca de conhecimentos entre os pares, seja entre os pr?prios alunos e estes com os professores. O desenvolvimento de estrat?gias de ensino em ambientes naturais demonstrou ser uma forte aliada na aprendizagem, no entanto, se faz necess?rio que os docentes reconhe?am sua import?ncia e possam difundir em suas pr?ticas.

The development of field classes in natural environments is a topic of crucial relevance to the practice of science and biology teaching, but it is not widespread by teachers of basic education. The Amazonian biome, characterized by an enormous biodiversity, with distinct geographical features of many regions of Brazil, with areas of difficult access and the urgency to a better quality of teaching, these factors motivated to verify the potential of field classes in non-formal spaces, using a natural…

Advisors/Committee Members: Silva, Viviane Vidal da, http://lattes.cnpq.br/4787853604608970, Nogueira, Eulina Maria Leite, http://lattes.cnpq.br/7518673342621764, Almeida, Edslei Rodrigues, http://lattes.cnpq.br/6485432925797946.

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Esta pesquisa tem como objetivo verificar, em volumes do 7? ano do Ensino Fundamental, os sistemas de equa??es em tr?s cole??es de Livros Did?ticos adotados por professores de Escolas P?blicas Estaduais da zona urbana do munic?pio de Manaus, sob a perspectiva da Teoria de Registros de Representa??o Semi?tica desenvolvida por Raymond Duval. Procurou-se nos Par?metros Curriculares Nacionais ? PCN?s ? Matem?tica ? Ensino Fundamental e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) observar as recomenda??es referentes ao conte?do de ?lgebra. Utilizou-se como metodologia a abordagem qualitativa de car?ter bibliogr?fico, documental e interpretativo. Este estudo revelou a aus?ncia da Linguagem Geom?trica em todos os exemplares analisados e, al?m disso, que o sistema de equa??es nos livros did?ticos selecionados se faz com o uso dos Registros da L?ngua Natural, do Registro Simb?lico, da Linguagem Alg?brica, por?m de maneira isolada e n?o como sugere a teoria de Duval, isto ?, realizando uma troca de um registro para o outro.

This research aims to verify, in volumes of the seventh year of basic education, the systems of equations in three collections of textbooks adopted by teachers from state public schools in the urban area of the city of Manaus, under the perspective of the theory of records of semiotic representation developed by Raymond Duval. It was in the National Curriculum Parameters - NCP?s ? Mathematics - Basic Education, and on the Basis of Common National Curriculum (BCNC), observes the recommendations relating to the content of algebra. It was used as methodology the qualitative approach, bibliographic character, documentary and interpretive. This study revealed the absence of geometric language in all specimens analyzed and, besides that, that the systems of equations of textbooks is selected with the use of the records of natural language, the symbolic record, the algebraic language, but in an isolated manner and not as suggested by the theory of Duval, in other words, performing an exchange of a record to another.

Advisors/Committee Members: Oliveira, Nilomar Vieira de, 32311230204, http://lattes.cnpq.br/4870990824639847, Lira, Antonio da Fonseca de, http://lattes.cnpq.br/2666579666823512, Amorim Neto, Alcides de Castro, http://lattes.cnpq.br/2095519556544958, [email protected].

▼ Em 2004, o Frente Amplio (coaliza??o de partidos e movimentos de esquerda) venceu as elei??es parlamentares e presidencial no Uruguai. Uma das primeiras mudan?as foi uma revis?o do per?odo militar, tanto nos aspectos jur?dicos, incluindo os direitos humanos, quanto no aspecto educacional, ou seja, o ensino escolar sobre a ditadura entrou para a ordem do dia, e com ele as vantagens e problemas do ensino da hist?ria recente. A partir das motiva??es e dificuldades que surgiram para a incorpora??o do ensino da hist?ria recente no Uruguai, discutese a no??o de laicidade ? de largo uso no debate p?blico ? como um dos condicionantes mais fortes que dificultam uma renova??o da did?tica da hist?ria. O objetivo principal ? compreender as caracter?sticas e o funcionamento do uso da no??o de laicidade no que se refere ao ensino de Hist?ria. Para esse campo da educa??o, existem diferentes vis?es e usos da ?disciplina hist?ria? e seus processos de ensino aprendizagem, julgados adequados ou n?o conforme o posicionamento do sujeito quanto ? quest?o da laicidade. Com o recurso ? an?lise documental e ? produ??o e interpreta??o de entrevistas escritas, foram analisados dois grupos de sujeitos envolvidos nesse debate. Por um lado os pol?ticos dos partidos tradicionais (Blancos e Colorados) a partir de seus depoimentos parlamentares e jornal?sticos e por outro os professores de hist?ria, dentre os quais foram entrevistados 15 docentes no decorrer do atual ano. Os principais referentes te?ricos utilizados s?o os escritos sobre consci?ncia hist?rica e did?tica da hist?ria de J?rn R?sen (2001, 2007, 2007b) e as an?lises sobre as rela??es com o saber que realiza Bernard Charlot (1986, 2001, 2005, 2006). A renova??o no ensino da hist?ria em geral que representa a chegada da hist?ria recente nas aulas fica em boa medida condicionada pela indefin?vel no??o de ?violar a laicidade?. Constatou-se que o sentido original da no??o -vinculado com evitar o ensino de dogmas religiosos nas aulas - acha-se totalmente modificado por um ?formato pol?tico? que une essa no??o com a ideia de um ensino objetivo e neutro. Por sso mesmo o ?uso? do conceito de laicidade resultou ser a chave para adentrar as an?lises nos diferentes ?usos da hist?ria ensinada? e sobre a vis?o que se tem ?de? e ?desde? os diferentes sujeitos que comp?em o processo de ensino-aprendizagem (exceto os estudantes, que n?o integraram esta pesquisa). Por um lado os pol?ticos tradicionais consideram ?laica?, e por isso mesmo aceita, uma hist?ria sem conflitos - linear, nacionalista e liberal (e, claro, objetiva e neutra) que respeite a suposta ?tabula rasa? que representaria o estudante. Os professores se dividem entre os que temem problemas por confrontar essa vis?o ?aceita socialmente? da laicidade (e terminam por ?institucionalizar-se? aceitando essas regras para o ensino) e outros que visualizam uma armadilha na pretendida objetividade ou neutralidade. A relev?ncia desta pesquisa est? em identificar a laicidade como uma no??o ao mesmo tempo indefin?vel e sutilmente condicionadora das… Advisors/Committee Members: Geni Rosa Duarte, Esméria de Lourdes Saveli, Luis Fernando Cerri, Silvia Finocchio.

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No ensino de ci?ncias, observa-se que os alunos pouco aprendem o que lhes ? ensinado e ainda desenvolvem apatia pelo aprendizado de ci?ncias porque a aprendizagem vem se tornando repetitiva e memor?stica. Por isso os processos de aprendizagem n?o podem ser meras repeti??es e memoriza??es, mas fazer com que os alunos aprendam a modificar suas ideias e a reconstruir produtos e processos culturais para apreend?-los. Portanto a proposta dessa disserta??o surge da necessidade de empregar metodologias ativas ? como as oficinas criativas e oficinas com Scratch ? para ensinar e aprender ci?ncias, tornando nossas aulas descomplicadas, interessantes, instigantes, l?dicas, criativas e apaixonantes. E a partir da manipula??o frequente dessas metodologias ativas, almejamos que nossos estudantes sejam o principal objetivo do processo educativo, dando a eles condi??es favor?veis para que planejem, criem, testem e se tornem pessoas mais engajadas na resolu??o de problemas do cotidiano. Participaram dessa pesquisa, alunos da 2? S?rie do Ensino M?dio, do Centro de Ensino em Tempo Integral (CETI), escola p?blica, localizada no munic?pio de Coari, no interior do estado do Amazonas. A an?lise dos dados coletados foi direcionada pela An?lise de Conte?do, que auxilia na interpreta??o de mensagens obtidas dos alunos durante todo o processo investigativo. Os resultados obtidos evidenciam que ? poss?vel desenvolver estrat?gias para ensinar nossos alunos de maneira mais instigante e motivadora, fazendo com que eles sejam o principal objetivo do processo educativo. Visto como os discentes se envolvem naturalmente ultrapassando o brincar quando se integra a Aprendizagem Criativa a conceitos curriculares, fazendo com que o desenvolvimento e a criatividade de ambos sejam objetivos alcan??veis.

In science education, it is observed that students learn little of what they are taught and still develop apathy for science learning because learning has become repetitive and memoristic. For this reason, learning processes cannot be mere repetitions and memorizations, but make students learn to modify their ideas and to reconstruct cultural products and processes in order to apprehend them. Therefore, the purpose of this dissertation arises from the need to employ active methodologies - such as creative workshops and workshops with Scratch - to teach and learn science, making our classes uncomplicated, interesting, thought-provoking, playful, creative and passionate. And from the frequent manipulation of these active methodologies, we aim for our students to be the main objective of the educational process, giving them favorable conditions for them to plan, create, test and become people more engaged in solving everyday problems. Participated in this research, students from the 2nd Grade of High School, from the Full Time Teaching Center (CETI), a public school, located in the municipality of Coari, in the interior of the state of Amazonas. The analysis of the collected data was guided by Content Analysis, which helps in the interpretation of messages…

Advisors/Committee Members: Cavalcante, Marisa Almeida, http://lattes.cnpq.br/7224775081434545, Oliveira, Irlane Maia de, http://lattes.cnpq.br/3156688483798707, Rivera, Jos? Anglada, http://lattes.cnpq.br/5724564590431920.

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Esse estudo teve como objetivos: 1. Investigar os resultados da aprendizagem dos alunos, decorrente de uma experi?ncia de avalia??o, usando como recurso facilitador o quadro de escrever. 2. Utilizar procedimentos que possibilitem a participa??o do aluno nas atividades avaliativas desenvolvidas no quadro de escrever. Foi desenvolvida em uma turma do 1? ano do Ensino M?dio, em escola p?blica federal do estado do Par?. Os resultados indicam que o uso do quadro de escrever de forma interativa, facilita a aprendizagem dos alunos quando considerados aspectos did?tico-pedag?gicos inerentes ?s tend?ncias em Educa??o Matem?tica , tais como a avalia??o diagn?stica, a intera??o social, o contrato did?tico, o erro e os obst?culos epistemol?gicos. Por fim, conclui-se que o quadro de escrever deve ser ressiginificado na pr?tica pedag?gica do professor de matem?tica.

This study the following goals: 1. To investigate the students learning results from an evaluation experience, using the blackboard as a way of making it easier. 2. To use procedures that make the student participation in evaluation activities on the blackboard possible. It was developed in a high school-first-year group from a federal public school of Par?. The results indicate that the blackboard use in an interaction way makes the students learning easier when pedagogydidactic aspects that do not depend on the tendencies in Mathematics Education, such as the diagnosis evaluation, social interaction, didactic contract, error / mistake and the epistemology obstacles are considered. Finally, we conclude that the blackboard must have its meaning established again for the mathematics teacher pedagogy practice.

Advisors/Committee Members: Tadeu Oliver Gonçalves, Emmanuel Ribeiro Cunha, Francisco Hermes Santos da Silva.

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Tra?amos aqui a tese que levanta reflex?es acerca do uso da Tecnologia Intelectual Espa?o do Brincar na forma??o inicial de professores do curso de Pedagogia, da Universidade Federal do Amazonas. O Espa?o do Brincar foi desenvolvido durante o per?odo de 2014 a 2016 com a proposta de ser um ambiente digital alternativo para o suporte did?tico ?s disciplinas e pesquisas na ?rea do l?dico infantil. Ele foi concebido por uma equipe multidisciplinar do Cefort/Ufam e est? hospedado no Laborat?rio de Produ??o de Materiais e Media??es em Ambientes Hiperm?dia. Adotamos como m?todo para o manejo da investiga??o a cartografia. Ela pressup?e a habita??o territorial durante todas as fases do trabalho investigativo, inclusive para o levantamento das pistas que compuseram o projeto inicial, o mapeamento dos fluxos e os agenciamentos que atravessaram o dispositivo de pesquisa. Com o intuito de extrair as linhas de varia??o da problem?tica investigada, no primeiro semestre de 2017, estivemos implicados na disciplina Jogos e Atividades L?dicas e, em 2019, retornamos ao acompanhamento de processos na disciplina Est?gio Supervisionado II. Assim, partindo do objetivo geral da pesquisa, buscamos compreender como as tecnologias da intelig?ncia, mais precisamente a TI Espa?o do Brincar e seus agenciamentos, potencializam o ludus na forma??o inicial de professores. A fundamenta??o te?rica do trabalho est? alicer?ada em L?vy (2010a, 2010b, 2011a, 2011b, 2014); Deleuze e Guattari (1992, 1995, 2011); Passos, Kastrup, Esc?cia (2015); Passos, Kastrup, Tedesco (2014); Huizinga (2014); Perrenoud (2001, 2002, 2013). A experi?ncia imanente no territ?rio desvelou que as tecnologias digitais geram um movimento dial?tico de atualiza??o e virtualiza??o constantes que potencializam os esquemas de pensamento e a??o, no processo de apropria??o do saber, dos professores em forma??o inicial.

We trace here the thesis that raises reflections about the use of the Intellectual Technology ?Espa?o de brincar? in the initial training of teachers of the Pedagogy course of the Federal University of Amazonas. The so-called ?Espa?o de Jogar? was developed during the period from 2014 to 2016 with the proposal to be an alternative digital environment for didactic support to the subjects and research in the area of children's play. It was designed by a multidisciplinary team of Cefort/Ufam and is hosted at the Laboratory of Production of Materials and Mediations in Hypermedia Environments. We adopt the cartography as a method for the management of the research. It presupposes territorial housing during all phases of investigative work, including the survey of the clues that comprised the initial project, the mapping of flows and the agencies that went through the research device. In order to extract the lines of variation of the investigated problem, during the first half of 2017, we were implicated in the discipline Games and Recreational Activities and in 2019 we returned to the monitoring of the processes in the subject Supervised Internship II. Thus, starting from…

Advisors/Committee Members: Thom?, Zeina Rebou?as Corr?a, http://lattes.cnpq.br/1255254917732447, Moli, Beatriz Helena Dal, http://lattes.cnpq.br/3457465179465183, Lima, Roceli Pereira, http://lattes.cnpq.br/4785265306445784, Rebelo, Luiza Maria Bessa, http://lattes.cnpq.br/3741861559208184.

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O desafio do ensino de Qu?mica est? voltado para a produ??o de conhecimento significativo, interligando conte?do de ensino e saberes da realidade social dos estudantes. Considerando essa perspectiva e seguindo as orienta??es da Proposta Curricular de Qu?mica para o Ensino M?dio ( SEDUC-AM, 2012), que orienta para a utiliza??o de alternativas metodol?gicas para essa etapa de forma??o b?sica, elegemos a Manihot esculenta Crantz ( mandioca), como objeto de estudo e promo??o da aprendizagem significativa em qu?mica org?nica.. Nesse sentido, abriu-se espa?o para o seguinte questionamento: De que forma os saberes locais relacionados ao estudo das mol?culas da mandioca, podem contribuir para a aprendizagem significativa em qu?mica org?nica? Diante dessa problem?tica, no intuito de gerar significados aos conte?dos trabalhados de Qu?mica Org?nica, foi aplicada uma Sequ?ncia Did?tica ou Unidade de Ensino utilizando como contexto as mol?culas da mandioca, a luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (1963), por integrar o cotidiano dos estudantes da Escola Estadual de Tempo Integral Brand?o de Amorim, no munic?pio de Parintins-AM. Assim p?de-se considerar os conhecimentos pr?vios dos estudantes, saberes locais, para a inser??o dos novos conceitos como cadeias carb?nicas, fun??es org?nicas e pol?mero. A pesquisa foi conduzida em uma abordagem qualitativa e os participantes foram 18 estudantes do 3? ano do Ensino M?dio e um professor de qu?mica. As a??es foram realizadas em quinze aulas divididas em sete atividades. Os resultados obtidos foram analisados atrav?s da utiliza??o da An?lise Textual Discursiva e da observa??o participante e mostram que os participantes em diversos momentos fornecem evidencias de aprendizagem significativa. Tais resultados, permitem-nos afirmar que a utiliza??o dos saberes locais contextualizados em uma sequ?ncia did?tica planejada, contribui de forma significativa para a aprendizagem de conceitos qu?micos, pois os estudantes apresentaram mudan?as em sua forma de pensar e de agir em sala de aula, al?m disso, foi poss?vel observar novos entendimentos sobre os conte?dos estudados a partir dos coment?rios produzidos pelos estudantes, o que tamb?m pode se caracterizar como ocorr?ncia da aprendizagem significativa.

The challenge of teaching Chemistry is aimed at producing meaningful knowledge, linking teaching content and knowledge of the students' social reality. Considering this perspective and following the guidelines of the Chemistry Curriculum Proposal for High School (SEDUC-AM, 2012), which guides the use of methodological alternatives for this stage of basic training, we elected Manihot esculenta Crantz (cassava) as the object to study and promote meaningful learning in organic chemistry. In this sense, the following question was opened: How can local knowledge related to the study of cassava molecules contribute to meaningful learning in organic chemistry? In view of this problem, in order to generate meanings to the contents worked on Organic Chemistry, a Didactic Sequence or…

Advisors/Committee Members: Souza, Renato Henriques de, http://lattes.cnpq.br/1108446279263711, Oliveira, Irlane Maia de, http://lattes.cnpq.br/3156688483798707, Eleut?rio, C?lia Maria Serr?o, http://lattes.cnpq.br/7844024998662410.