subject:(Aprendizagem)

Universidade de Brasília

1. Barbosa, Rejane Maria. Psicologia escolar nas equipes de atendimento/apoio à aprendizagem de Samambaia/DF : a atuação institucional a partir da abordagem por competências.

Degree: 2008, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/5627

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2006.

O objetivo deste trabalho foi investigar a atuação dos… (more)

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2006.

O objetivo deste trabalho foi investigar a atuação dos psicólogos escolares que compõem as Equipes de Atendimento/Apoio à Aprendizagem (EAAA) da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEDF), mais especificamente na cidade de Samambaia, visando conhecer as concepções dos participantes em relação à sua atuação em Psicologia Escolar e os indicadores de competências que estes vêm desenvolvendo em seu contexto de trabalho. Utilizaram-se, como pressupostos teóricos, as bases conceituais da abordagem histórico-cultural do desenvolvimento psicológico humano, voltadas à especificidade dos sujeitos adultos e reflexões pautadas no desenvolvimento por competências. Como base metodológica, utilizou-se a epistemologia qualitativa. A construção dos dados ocorreu em três momentos: (a) construção de dados para caracterização dos participantes, por meio de um questionário; (b) investigação das concepções de atuação em Psicologia Escolar, por meio da realização de Memorial, e (c) investigação dos indicadores de desenvolvimento de competências, por meio de entrevistas coletivas. Os resultados obtidos indicaram que a atuação dos participantes tem se coadunado ao trabalho institucional em Psicologia Escolar, caracterizado pela criação de espaços de reflexão coletiva e de mediações junto aos diversos atores da escola. Nessa direção, os psicólogos escolares de Samambaia - DF têm desenvolvido competências de reflexão sobre suas próprias intervenções junto à escola, de análise dos processos intersubjetivos que ali ocorrem, e de atuação junto ao grupo de professores para a promoção do desenvolvimento adulto. Evidenciou-se, por meio deste estudo, a necessidade de se estabelecer uma sistematização das atividades já instaladas com vistas ao favorecimento da atuação institucional de forma mais consolidada. Diante, destas conclusões, sugeriu-se que, no âmbito da atuação da Psicologia Escolar na cidade de Samambaia/DF sejam contempladas estratégias do trabalho institucional junto aos próprios profissionais das EAAA em três dimensões de atuação, a saber: dimensão intra-equipe, ou seja, do psicólogo junto ao profissional que com ele compõe uma equipe local de apoio à aprendizagem; dimensão inter-equipes, isto é, atuação psicológica no grupo de EAAA de Samambaia - DF; e na dimensão extra-equipe, junto aos atores da escola. A formação continuada em serviço também surgiu como um dos desdobramentos apontados pela pesquisa, de forma a favorecer, nos próprios psicólogos escolares e nos atores da escola, o desenvolvimento de competências que viabilizem o sucesso da ação educativa. Ao final, relacionou-se algumas possibilidades de articulações administrativo-pedagógicas, no âmbito da SEDF, que favoreçam o trabalho do psicólogo com vistas à a promoção de uma cultura de sucesso no contexto educacional. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT

The…

Advisors/Committee Members: Araújo, Claisy Maria Marinho.

Subjects/Keywords: Aprendizagem

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Barbosa, R. M. (2008). Psicologia escolar nas equipes de atendimento/apoio à aprendizagem de Samambaia/DF : a atuação institucional a partir da abordagem por competências. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/5627

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Barbosa, Rejane Maria. “Psicologia escolar nas equipes de atendimento/apoio à aprendizagem de Samambaia/DF : a atuação institucional a partir da abordagem por competências.” 2008. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/5627.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Barbosa, Rejane Maria. “Psicologia escolar nas equipes de atendimento/apoio à aprendizagem de Samambaia/DF : a atuação institucional a partir da abordagem por competências.” 2008. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Barbosa RM. Psicologia escolar nas equipes de atendimento/apoio à aprendizagem de Samambaia/DF : a atuação institucional a partir da abordagem por competências. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2008. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/5627.

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Council of Science Editors:

Barbosa RM. Psicologia escolar nas equipes de atendimento/apoio à aprendizagem de Samambaia/DF : a atuação institucional a partir da abordagem por competências. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2008. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/5627

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Universidade Estadual de Campinas

2. Firmino, Janaína Priscila Rodrigues, 1976-. Propostas para aprendizagem e construção de padrões de racionalidade = Proposals for learning and construction of patterns of reasoning .

Degree: 2017, Universidade Estadual de Campinas

URL: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/325606

► Resumo: Esta pesquisa apresenta uma abordagem sobre padrões de racionalidade. Tem como objeto de estudo demonstrar que os padrões de racionalidade funcionam como se fossem… (more)

▼ Resumo: Esta pesquisa apresenta uma abordagem sobre padrões de racionalidade. Tem como objeto de estudo demonstrar que os padrões de racionalidade funcionam como se fossem lentes do pensamento, já que leem situações, são constituídos por sentimentos e emoções, raciocinam e decidem o tempo todo sobre as mais variadas situações a que estão expostos os seres humanos porque são construídos por um conjunto de mecanismos e processos mentais inerentes às pessoas. A metodologia utilizada foi uma pesquisa bibliográfica que subsidia a minha proposição a respeito do termo padrões de racionalidade, e observações empíricas resultantes minha prática profissional como docente universitária e instrutora de treinamentos. A teoria sobre como raciocinamos está fundamentada pelas pesquisas de Philip Johnson-Laird (2008) que explica que o raciocínio utiliza imagens mentais, possibilidades e não somente lógica para resolver problemas e decidir. Embasada em teorias e métodos dos campos das Ciências Cognitivas, da Administração, da Filosofia e da Psicologia, a pesquisa conclui que é possível aprender a identificar potencialidades, hábitos, limites e falhas do raciocínio e com isso aprimorar os mecanismos de aprendizagem e desenvolver competências para resolução de problemas e tomadas de decisão individuais e coletivas nos âmbitos da educação formal e não-formal, e na aprendizagem organizacional. Como sugestão, propõe no último capítulo algumas aplicações práticas para a aprendizagem e construção de padrões de racionalidade de acordo com tendências de desenvolvimento e formação de competências socioemocionais, tomando como referência os apontamentos do relatório sobre as novas visões da educação elaborado a partir do Fórum Econômico Mundial de 2016; Abstract: This research presents an approach about patterns of reasoning. It aims to demonstrate that patterns of reasoning work as thinking lenses, as long as they are applied to read state of affairs, and are constituted by feelings and emotions, connection of ideas, and, by this network of mental abilities, become able to make decisions on the most varied kinds of situations to which human beings are confronted all the time, just because they are built on a set of mechanisms and mental processes inherent in people. The methodology employed in this research was a bibliographical investigation on the subject of patterns of reasoning, as well as empirical observations taken along my professional career as a college professor and training coach. The investigations published by Johnson-Laird (2008) were the main focus of this research, which tries to explain how in general reason employs mental images and a number of possibilities, more than pure logic, in order to solve problems and make decisions. Further developed on theories and methods coming from some other fields as the Cognitive Sciences, Business Studies, Philosophy, and Psychology, the research proposal is finally to present a demonstration of how it is possible to learn to identify potentialities, habits, limits, and reasoning failures,… Advisors/Committee Members: Almeida, João José Rodrigues Lima de, 1960- (advisor), Dias, Rafael de Brito, 1982- (advisor), Polli, José Renato (committee member), D'Antona, Álvaro de Oliveira (committee member), Vares, Sidnei Ferreira de (committee member), Simões, Mauro Cardoso (committee member).

Subjects/Keywords: Raciocínio; Inteligência; Aprendizagem; Aprendizagem organizacional

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Firmino, Janaína Priscila Rodrigues, 1. (2017). Propostas para aprendizagem e construção de padrões de racionalidade = Proposals for learning and construction of patterns of reasoning . (Thesis). Universidade Estadual de Campinas. Retrieved from http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/325606

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Firmino, Janaína Priscila Rodrigues, 1976-. “Propostas para aprendizagem e construção de padrões de racionalidade = Proposals for learning and construction of patterns of reasoning .” 2017. Thesis, Universidade Estadual de Campinas. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/325606.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Firmino, Janaína Priscila Rodrigues, 1976-. “Propostas para aprendizagem e construção de padrões de racionalidade = Proposals for learning and construction of patterns of reasoning .” 2017. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Firmino, Janaína Priscila Rodrigues 1. Propostas para aprendizagem e construção de padrões de racionalidade = Proposals for learning and construction of patterns of reasoning . [Internet] [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2017. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/325606.

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Firmino, Janaína Priscila Rodrigues 1. Propostas para aprendizagem e construção de padrões de racionalidade = Proposals for learning and construction of patterns of reasoning . [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2017. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/325606

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Universidade Estadual de Campinas

3. Pereira, Juliana Garrido. A critica a medicalização da aprendizagem na produção academica nacional .

Degree: 2010, Universidade Estadual de Campinas

URL: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/310770

► Resumo: A idéia de que dificuldades de aprendizagem na escola, entre crianças sem nenhuma deficiência evidente, são causadas por problemas neurológicos é cada vez mais… (more)

▼ Resumo: A idéia de que dificuldades de aprendizagem na escola, entre crianças sem nenhuma deficiência evidente, são causadas por problemas neurológicos é cada vez mais aceita no Brasil. Fala-se de uma doença que, apesar de constituir objeto de numerosas pesquisas, até hoje não conseguiu ser evidenciada. Apesar da ausência de comprovação, um número crescente de crianças vem sendo diagnosticadas como portadoras de transtorno por déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) e de dislexia. Trata-se de um processo de medicalização da aprendizagem de crianças em idade escolar, processo em que, dos inúmeros elementos constituintes do processo de aprendizagem, são objeto de reflexão exclusivamente aqueles de base biológica. Em consequência disso, muitos alunos são tratados com drogas psicotrópicas, como a Ritalina®, que causam dependência química e perda severa do apetite implicando em retardo do crescimento, entre outros efeitos de extrema gravidade, alguns fatais. A pesquisa aqui relatada realizou uma revisão bibliográfica da produção acadêmica nacional a fim de avaliar a penetração do tema 'medicalização da aprendizagem' entre pesquisadores brasileiros das áreas de educação, medicina e psicologia. O levantamento foi feito a partir do Banco de Teses da CAPES e o universo de dissertações e teses analisadas permitiu apreender que o conceito de medicalização vem sendo usado inadequadamente por alguns pesquisadores; e que aqueles que o usam com propriedade, apesar de poucos, concordam quanto à falibilidade dos referidos diagnósticos, fundamentando suas reflexões sobre os problemas de aprendizagem em elementos de base histórica e social.; Abstract: The concept that learning disabilities, among children with no other evident deficiency, are caused by neurological problems has been increasingly accepted in Brazil over the past decades. Supposedly, a disease would be the cause of most common academic troubles. However, this disease has been subject of several researches but never proved to exist. In spite of the lack of evidence about its existence, countless children have been diagnosed with attention deficit hyperactive disorder (ADHD). This is a well known problem of medicalization of the learning process of school children, in which only the biological aspects of one's development are taken under consideration. As a consequence, many children are being treated for such a disease with psychotropic drugs, like Ritalin, highly addictive and cause of other negative effects like lost of appetite entailing possible growth retardation amongst other severe side effects, some fatal. The work presented here is a bibliographical review of health and education research in Brazil, in an attempt to assess the awareness of the academia regarding medicalization of the learning process. The search was made through CAPES' theses database. The works submitted to analyses led me to infer that many researchers are misusing the concept of medicalization, critical as it is. On the other hand, those who make a proper use of the term, even being a small… Advisors/Committee Members: Moysés, Maria Aparecida Affonso, 1949- (advisor), Valle, Maria Teresa Esteban do (committee member), Mendes, Roberto Teixeira (committee member).

Subjects/Keywords: Aprendizagem; Hiperatividade; Dificuldade de aprendizagem

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Pereira, J. G. (2010). A critica a medicalização da aprendizagem na produção academica nacional . (Thesis). Universidade Estadual de Campinas. Retrieved from http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/310770

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Pereira, Juliana Garrido. “A critica a medicalização da aprendizagem na produção academica nacional .” 2010. Thesis, Universidade Estadual de Campinas. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/310770.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Pereira, Juliana Garrido. “A critica a medicalização da aprendizagem na produção academica nacional .” 2010. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Pereira JG. A critica a medicalização da aprendizagem na produção academica nacional . [Internet] [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2010. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/310770.

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Pereira JG. A critica a medicalização da aprendizagem na produção academica nacional . [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2010. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/310770

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Universidade de Brasília

4. Bezerra, Marília dos Santos. Dificuldade de aprendizagem e subjetividade : para além das representações hegemônicas do aprender.

Degree: 2014, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/17772

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014.

A ênfase dada aos aspectos cognitivo-intelectuais como elementos fundamentais do processo de… (more)

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014.

A ênfase dada aos aspectos cognitivo-intelectuais como elementos fundamentais do processo de aprendizagem escolar corroborou para uma compreensão organicista como causa determinante das dificuldades de aprendizagem. Dessa forma, aprendizagem passou a ser entendida como o resultado das capacidades intelectuais dos alunos e de suas habilidades para o processamento e armazenamento de informações. Tal visão contribuiu de forma significativa para a disseminação e banalização do diagnóstico de dificuldades de aprendizagem no contexto escolar. A predominância de se conceber as dificuldades de aprendizagem a partir de um viés meramente biológico-cognitivista, acabou por reduzir o entendimento deste fenômeno, desconsiderando aspectos importantes que fazem parte da constituição do processo de ensino e aprendizagem. Diante desse contexto, novos olhares fazem-se necessários, no sentido de ampliar a compreensão das dificuldades de aprendizagem a partir de sua complexidade. O tema desta pesquisa gira em torno da compreensão da aprendizagem como um processo subjetivo em que os elementos do cognitivo e do afetivo se manifestam de forma integrada. Com base no referencial teórico da teoria da Subjetividade em uma perspectiva cultural-histórica, desenvolvida por González Rey, esta pesquisa teve como objetivo central compreender como o processo de aprendizagem é configurado subjetivamente por alunos que apresentam dificuldades na aquisição dos conteúdos escolares, tendo como foco o processo de produção intelectual desses alunos. O estudo empírico foi realizado em uma instituição de ensino da rede pública do Distrito Federal. A análise das informações se deu, por meio de dois estudos de caso, em uma perspectiva qualitativa de base construtivo-interpretativa, que pressupõem a produção do conhecimento enquanto um processo construtivo-interpretativo, dialógico e singular. Com base na análise das informações consideramos que as dificuldades de aprendizagem se organizam em uma configuração subjetiva complexa na vida da criança. Os sentidos subjetivos que emergem no curso de uma determinada atividade escolar e que compromete o desenvolvimento das operações intelectuais não possuem uma gênese padronizada, destacando-se a dimensão singular do sujeito que aprende. Além disso, a partir da análise interpretativa evidenciou-se o caráter subjetivo das operações intelectuais compondo um sistema dinâmico, processual entre o cognitivo e o afetivo. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT

The emphasis given to the cognitive-intellectual elements as being fundamental for scholar learning corroborated to an organists comprehension as determinant cause of the difficulties of learning. In this way, learning passed to be understood as a result of intellectual capacity of the student and his abilities to processing and storing information. This vision contributed in a significant form…

Advisors/Committee Members: González Rey, Fernando Luis.

Subjects/Keywords: Aprendizagem; Subjetividade; Capacidade de aprendizagem

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Bezerra, M. d. S. (2014). Dificuldade de aprendizagem e subjetividade : para além das representações hegemônicas do aprender. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/17772

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Bezerra, Marília dos Santos. “Dificuldade de aprendizagem e subjetividade : para além das representações hegemônicas do aprender.” 2014. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/17772.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Bezerra, Marília dos Santos. “Dificuldade de aprendizagem e subjetividade : para além das representações hegemônicas do aprender.” 2014. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Bezerra MdS. Dificuldade de aprendizagem e subjetividade : para além das representações hegemônicas do aprender. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2014. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/17772.

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Council of Science Editors:

Bezerra MdS. Dificuldade de aprendizagem e subjetividade : para além das representações hegemônicas do aprender. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2014. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/17772

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5. Fonseca, Mafalda. A Aprendizagem Lúdica como Concretização do Conhecimento.

Degree: 2015, ESEPF

URL: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2086

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Relatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º… (more)

Subjects/Keywords: Aprendizagem Lúdica

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Fonseca, M. (2015). A Aprendizagem Lúdica como Concretização do Conhecimento. (Thesis). ESEPF. Retrieved from http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2086

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Fonseca, Mafalda. “A Aprendizagem Lúdica como Concretização do Conhecimento.” 2015. Thesis, ESEPF. Accessed September 21, 2018. http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2086.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Fonseca, Mafalda. “A Aprendizagem Lúdica como Concretização do Conhecimento.” 2015. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Fonseca M. A Aprendizagem Lúdica como Concretização do Conhecimento. [Internet] [Thesis]. ESEPF; 2015. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2086.

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Council of Science Editors:

Fonseca M. A Aprendizagem Lúdica como Concretização do Conhecimento. [Thesis]. ESEPF; 2015. Available from: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2086

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6. Ferreira, Ana Rita Fernandes. Cooperar para aprender: contributos para o desenvolvimento de competências sociais em crianças da educação pré-escolar e do 1º ciclo do ensino básico.

Degree: 2016, ESEPF

URL: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2289

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Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré- Escolar e Ensino do… (more)

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Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti para obtenção de grau de Mestre em Educação Pré- Escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico

O presente relatório de estágio foi desenvolvido no âmbito de Estágio II, integrado no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1ºCiclo do Ensino Básico e tem como título “Cooperar para Aprender: contributos para o desenvolvimento de competências sociais em crianças da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico”. A temática deste estudo diz respeito à Aprendizagem Cooperativa. O contexto da pesquisa decorreu num grupo de crianças de 3/4 anos e numa turma do 1º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico. Esta problemática surgiu do interesse da estagiária, que acabou por ir ao encontro da necessidade identificada no grupo de crianças deste estudo. Desta forma, foram implementadas e proporcionadas metodologias que promoveram a cooperação entre as crianças, com base em proposta e atividades criadas pelo adulto. Este estudo foi desenvolvido com a vista a perspetivarmos quais as estratégias a implementar para promover o desenvolvimento de skills de cooperação nas crianças. Sendo esta a pergunta de partida que conduz todo o trabalho, foi essencial estabelecer os seguintes objetivos: percecionar quais os skills que as crianças desenvolvem no trabalho cooperativo; identificar as vantagens decorrentes da intervenção educativa face à implementação da Aprendizagem Cooperativa. Para o efeito da presente investigação, foi adotada uma metodologia de investigação - ação, na qual se recorreu à utilização de técnicas e instrumentos de recolha de dados, tais como registos de observação (registos de incidentes críticos, amostragens de acontecimentos), grelhas de avaliação das crianças, entrevistas – conversa, aplicadas às crianças, e entrevista semi-estruturada, aplicada à professora cooperante do 1ºCiclo do Ensino Básico. Os resultados obtidos demonstraram um impacto positivo, na medida em que através da realização do trabalho em grupos cooperativos, as crianças revelam uma maior motivação, bem como revelaram desenvolver competências de entreajuda, skills socais e de cooperação.

Advisors/Committee Members: Neves, Ivone.

Subjects/Keywords: Aprendizagem cooperativa

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APA (6^th Edition):

Ferreira, A. R. F. (2016). Cooperar para aprender: contributos para o desenvolvimento de competências sociais em crianças da educação pré-escolar e do 1º ciclo do ensino básico. (Thesis). ESEPF. Retrieved from http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2289

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Ferreira, Ana Rita Fernandes. “Cooperar para aprender: contributos para o desenvolvimento de competências sociais em crianças da educação pré-escolar e do 1º ciclo do ensino básico.” 2016. Thesis, ESEPF. Accessed September 21, 2018. http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2289.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Ferreira, Ana Rita Fernandes. “Cooperar para aprender: contributos para o desenvolvimento de competências sociais em crianças da educação pré-escolar e do 1º ciclo do ensino básico.” 2016. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Ferreira ARF. Cooperar para aprender: contributos para o desenvolvimento de competências sociais em crianças da educação pré-escolar e do 1º ciclo do ensino básico. [Internet] [Thesis]. ESEPF; 2016. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2289.

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Council of Science Editors:

Ferreira ARF. Cooperar para aprender: contributos para o desenvolvimento de competências sociais em crianças da educação pré-escolar e do 1º ciclo do ensino básico. [Thesis]. ESEPF; 2016. Available from: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2289

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Universidade de Brasília

7. Souza, Emerson Santana de. ENADE 2006 : determinantes do desempenho dos cursos de ciências contábeis.

Degree: 2008, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/3949

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa Multiinstitucional e Inter-regional de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, 2008.

Dos 772 cursos de Ciências contábeis avaliados pelo ENADE/2006, apenas seis… (more)

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa Multiinstitucional e Inter-regional de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, 2008.

Dos 772 cursos de Ciências contábeis avaliados pelo ENADE/2006, apenas seis obtiveram conceito máximo. A questão central desta investigação é a identificação de algumas variáveis determinantes do desempenho dos cursos de Ciências Contábeis no citado exame. Utilizou-se a metodologia empírico-analítica, tendo como instrumento a análise de regressão multivariada com o objetivo de identificar a relação entre o desempenho dos alunos e sua situação socioeconômica. Para tanto, utilizou-se dos conceitos dos cursos, bem como das informações socioeconômicas obtidas junto ao banco de dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (Inep). Os resultados indicaram que o nível de formação do aluno anterior ao seu ingresso em uma instituição de ensino superior é a variável de maior influência no desempenho dos cursos. Em seguida, em ordem decrescente, surgem a escolaridade do pai, o esforço pessoal no curso e a renda familiar como as variáveis mais influentes do modelo econométrico desenvolvido. Por outro lado, mostrou-se pouco significativa a variável que capta em que tipo de instituição o discente cursou o ensino médio. Sobre a questão de o aluno trabalhar ou não, também não se verificou correlação significativa. A escolaridade da mãe mostrou-se negativamente correlacionada com o desempenho do curso, porém, se tomada em conjunto com a escolaridade do pai, verifica-se que a escolaridade dos pais possuem influência positiva na predição do desempenho dos cursos de ciências contábeis no Enade. _________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT

Only six out of 772 Accounting Undergraduate Courses got the maximum score perfomance in the ENADE/2006. The central issue of this research is to identify some variables that could explain Accounting Undergraduate Courses performance in that exam. It was used multiple regression to grasp the association between students performance with some of their socio-economic conditions. For such, databases with courses score as well as socio-economic information of each student, both obtained at INEP – Anísio Teixeira National Institute of Studies and Researches had been accessed. The findings show that student educational background prior to his or her entrance in a Superior Teaching Institute accounts is the most influential variable for explaining student and, therefore, accounting course performance. The next variable in terms of statistics significance explanation power is student’s father formal education level, and following it, in decreasing order, comes student own effort during the course, and household income. On the other hand, it was not found significance for the variable that indicates the capital origin of student high school educational institution, whether it is public or private. The same occurs with the fact of the student being engaged or not in a work in…

Advisors/Committee Members: Lustosa, Paulo Roberto Barbosa.

Subjects/Keywords: Aprendizagem - avaliação

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APA (6^th Edition):

Souza, E. S. d. (2008). ENADE 2006 : determinantes do desempenho dos cursos de ciências contábeis. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/3949

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Souza, Emerson Santana de. “ENADE 2006 : determinantes do desempenho dos cursos de ciências contábeis.” 2008. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/3949.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Souza, Emerson Santana de. “ENADE 2006 : determinantes do desempenho dos cursos de ciências contábeis.” 2008. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Souza ESd. ENADE 2006 : determinantes do desempenho dos cursos de ciências contábeis. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2008. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/3949.

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Council of Science Editors:

Souza ESd. ENADE 2006 : determinantes do desempenho dos cursos de ciências contábeis. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2008. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/3949

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8. Lopes, Márcia Susana. Motivação e Inteligência no (In)Sucesso Escolar.

Degree: 2017, RCAAP

URL: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ismai.pt:10400.24/939

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O sucesso escolar é uma temática atual, que assume um papel fundamental no desenvolvimento das crianças e adolescentes, destacando-se a pertinência de estudos que visem… (more)

Subjects/Keywords: Motivação; Aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Lopes, M. S. (2017). Motivação e Inteligência no (In)Sucesso Escolar. (Thesis). RCAAP. Retrieved from https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ismai.pt:10400.24/939

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Lopes, Márcia Susana. “Motivação e Inteligência no (In)Sucesso Escolar.” 2017. Thesis, RCAAP. Accessed September 21, 2018. https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ismai.pt:10400.24/939.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Lopes, Márcia Susana. “Motivação e Inteligência no (In)Sucesso Escolar.” 2017. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Lopes MS. Motivação e Inteligência no (In)Sucesso Escolar. [Internet] [Thesis]. RCAAP; 2017. [cited 2018 Sep 21]. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ismai.pt:10400.24/939.

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Council of Science Editors:

Lopes MS. Motivação e Inteligência no (In)Sucesso Escolar. [Thesis]. RCAAP; 2017. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.ismai.pt:10400.24/939

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Universidade de Brasília

9. Pin, Virgínia Perpetuo Guimarães. Jogos de reflexão pura como ferramenta lúdica para a aprendizagem matemática.

Degree: 2016, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/22776

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016.

O ambiente escolar deve ser acolhedor, interessante e provocativo. Uma forma de… (more)

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016.

O ambiente escolar deve ser acolhedor, interessante e provocativo. Uma forma de estimular a aprendizagem matemática e o raciocínio dos alunos da educação infantil e despertar o seu interesse pela aprendizagem é utilizando instrumentos lúdicos, e em especial os jogos. Os Jogos de Reflexão Pura são um tipo de jogo de estratégia construído sobre bases matemáticas, mas que não apresentam um conteúdo matemático específico e oferecem diferentes situações e possibilidades que estimulam o pensamento e o raciocínio. Estes jogos são capazes de estimular as bases necessárias para a aprendizagem matemática da criança. Desta forma, esta pesquisa teve como objetivo compreender o os Jogos de Reflexão Pura na aprendizagem matemática da educação infantil. Esta pesquisa foi realizada com alunos do 2º período da educação infantil e sua base foi o desenvolvimento de jogos, observando a relação dos alunos com eles e como isto influencia a sua aprendizagem matemática. Para isso foram utilizados os Jogos de Reflexão Pura: Jogo da Velha, Jogo da Memória, Cara a Cara, Mancala e Pontinhos. Os conceitos centrais estudados foram o de ludicidade e aprendizagem. Dentro destes se inseriram os jogos, o conceito de Jogos de Reflexão Pura e a aprendizagem matemática. Foram utilizados como referências principais os autores Piaget (1974, 1979, 1983, 1990, 2015), Kishimoto (2000), Macedo, Petty, Passos (2005), Huizinga (2007), Nunes e Bryant (1997), Muniz (2010) e Kamii (2012), dentre outros. Esta pesquisa qualitativa apresentou características da pesquisa-ação. Foram utilizados como instrumentos de construção de informação a observação, a entrevista e a análise das atividades desenvolvidas. Ao final da pesquisa, observou-se um crescimento dos alunos com relação à matemática, concluindo que os Jogos de Reflexão Pura podem contribuir para esta aprendizagem na educação infantil de maneira lúdica. Espera-se que essa pesquisa contribua para a aprendizagem dos alunos da educação infantil, proporcionando uma educação matemática lúdica.

The school environment should be welcoming, interesting and provocative. One way to stimulate the mathematical learning and the reasoning of the students of the child education and to induce their interest by the learning is using playful instruments, especially the games. Pure Reflection Games are a type of strategy game built on mathematical bases, but which no specific mathematical content and offer different situations and possibilities that stimulate thinking and reasoning. These games are able to stimulate the necessary bases for the mathematical learning of the child. Thus, this research aimed to understand the Pure Reflection Games in the mathematical learning of children's education. This research was carried out with students of the 2nd period of early childhood education and its basis was the development of games, observing the relationship of students with them and how this influences their…

Advisors/Committee Members: Sá, Antônio Villar Marques de.

Subjects/Keywords: Aprendizagem; Jogos - aprendizagem; Matemática; Educação de crianças

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APA (6^th Edition):

Pin, V. P. G. (2016). Jogos de reflexão pura como ferramenta lúdica para a aprendizagem matemática. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/22776

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Pin, Virgínia Perpetuo Guimarães. “Jogos de reflexão pura como ferramenta lúdica para a aprendizagem matemática.” 2016. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/22776.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Pin, Virgínia Perpetuo Guimarães. “Jogos de reflexão pura como ferramenta lúdica para a aprendizagem matemática.” 2016. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Pin VPG. Jogos de reflexão pura como ferramenta lúdica para a aprendizagem matemática. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2016. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/22776.

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Council of Science Editors:

Pin VPG. Jogos de reflexão pura como ferramenta lúdica para a aprendizagem matemática. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2016. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/22776

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Universidade do Rio Grande do Sul

10. Froes, Marcos Feier. Um sistema para construção de ambientes com recomendação contextualizada de recursos instrucionais para aprendizagem baseada em problemas.

Degree: 2012, Universidade do Rio Grande do Sul

URL: http://hdl.handle.net/10183/107956

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Esta Tese de doutorado dá prosseguimento à iniciativa de um grupo de pesquisa da Escola de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul,… (more)

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Esta Tese de doutorado dá prosseguimento à iniciativa de um grupo de pesquisa da Escola de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, perseguindo o desenvolvimento de novas soluções para o aprimoramento do ferramental disponível para aprendizagem em Administração. No desenvolvimento de um sistema para aprendizagem é fundamental que se leve em conta a abordagem pedagógica e, para aprendizagem em Administração de Empresas, há uma especialmente interessante, empregada no desenvolvimento dos chamados ambientes complexos de aprendizagem. Estes sistemas instrucionais compreendem aplicações compatíveis com os princípios construtivistas de aprendizagem. A aprendizagem baseada em problemas (problem-based learning - PBL) se trata de uma abordagem em grande sintonia com os princípios construtivistas. A PBL se distingue por fazer de um problema o ponto de partida para o processo de aprendizagem. O principal objetivo que se persegue é o de catalizar aos aprendizes o desenvolvimento de conhecimentos sobre um domínio em questão. No âmbito desta pesquisa, acredita-se que esta catálise se obtém a partir da motivação do aprendiz em buscar o conhecimento e da disponibilidade de recursos instrucionais adequados às suas necessidades. Em uma abordagem PBL, são utilizadas situações problemáticas a fim de provocar esta motivação nos aprendizes. Neste cenário, a recomendação de recursos instrucionais contextualizados com a situação problemática e úteis para elucidá-la pode ser o catalizador para os esforços do aprendiz no processo de aprendizagem. Um sistema para construção de ambientes para aprendizagem baseada em problemas com recomendação contextualizada de recursos instrucionais é apresentado. O sistema foi projetado para promover estes processos dentro de uma perspectiva construtivista, a partir da interação do aluno com situações realísticas. O sistema foi aplicado em uma disciplina de Administração de Projetos e avaliado em um contexto de aprendizagem por gestores de uma organização que utiliza a abordagem de trabalho por projetos. Na avaliação dos participantes, o ambiente proporcionou atividades autênticas, as ações foram organizadas de forma a despertar a curiosidade, os recursos instrucionais recomendados estavam contextualizados com a situação problemática e foram úteis no processo de elucidá-la.

This Ph.D. dissertation continues a Federal University of Rio Grande do Sul Business School’s research group initiative, pursuing the availability of tools to scaffold business administation learning process’ improvement. In order to develop a system to scaffold the learning process is fundamental to consider the pedagogical approach. Considering Business Administration learning, an interesting approach applied to the systems is named Complex Teaching-Learning Environments. Those environments follow the constructivist’s principles. The Problem-Based Learning (PBL) is a pedagogical approach that follows the constructivist’s principles. PBL distinguished itself by making problems a starting point of the learning…

Advisors/Committee Members: Santos, Eduardo Ribas.

Subjects/Keywords: Aprendizagem baseada em problemas; Ambiente de aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Froes, M. F. (2012). Um sistema para construção de ambientes com recomendação contextualizada de recursos instrucionais para aprendizagem baseada em problemas. (Thesis). Universidade do Rio Grande do Sul. Retrieved from http://hdl.handle.net/10183/107956

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Froes, Marcos Feier. “Um sistema para construção de ambientes com recomendação contextualizada de recursos instrucionais para aprendizagem baseada em problemas.” 2012. Thesis, Universidade do Rio Grande do Sul. Accessed September 21, 2018. http://hdl.handle.net/10183/107956.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Froes, Marcos Feier. “Um sistema para construção de ambientes com recomendação contextualizada de recursos instrucionais para aprendizagem baseada em problemas.” 2012. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Froes MF. Um sistema para construção de ambientes com recomendação contextualizada de recursos instrucionais para aprendizagem baseada em problemas. [Internet] [Thesis]. Universidade do Rio Grande do Sul; 2012. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://hdl.handle.net/10183/107956.

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Council of Science Editors:

Froes MF. Um sistema para construção de ambientes com recomendação contextualizada de recursos instrucionais para aprendizagem baseada em problemas. [Thesis]. Universidade do Rio Grande do Sul; 2012. Available from: http://hdl.handle.net/10183/107956

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Universidade Estadual de Campinas

11. Hernandez Vasquez, Merca Luz, 1976-. Aprendizagem docente sobre a prática de ensinar e aprender matemática em uma comunidade fronteiriça entre universidade e escola .

Degree: 2015, Universidade Estadual de Campinas

URL: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253982

► Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo narrar o processo de participação em uma comunidade fronteiriça denominada Grupo de Sábado, de professores que ensinam matemática, além… (more)

▼ Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo narrar o processo de participação em uma comunidade fronteiriça denominada Grupo de Sábado, de professores que ensinam matemática, além de identificar e descrever suas aprendizagens resultantes desse processo. Adotamos o adjetivo fronteiriça, cunhado por Fiorentini (2013), para nos referir a um contexto de estudo, de discussão e investigação da prática de ensinar e aprender matemática que se situa na fronteira entre a escola e a universidade. Para atingir esses objetivos, o estudo se propõe responder à seguinte questão de investigação: Que histórias de aprendizagem percebem e contam professores que ensinam matemática sobre sua participação no Grupo de Sábado e sobre sua prática pedagógica em matemática na escola? Para fundamentar esta pesquisa, buscando compreender a aprendizagem desde uma perspectiva social, nos apoiamos na teoria da aprendizagem situada elaborada por Lave e Wenger (1991) e na teoria social de aprendizagem em comunidades de prática construída por Wenger (2001). Para realizar o estudo de campo, foram selecionados três professores que ensinam matemática na educação básica há mais de cinco anos e que participam do Grupo de Sábado há mais de dois anos. O material de análise é composto de entrevistas áudio-gravadas e posteriormente transcritas, e memórias das reuniões e gravações das interlocuções ocorridas durante os encontros de estudo e trabalho do grupo. Para a análise dos dados, utilizamos a análise narrativa (Bolívar et al, 2001; Galvão, 2005), que consiste em relatar um acontecimento experienciado por alguém ou pelo próprio investigador, em um espaço e período de tempo determinado. Percebeu-se que os professores ao se tornarem membros da comunidade assumiram uma postura de compromisso com ela. Dentro desse processo de participação produziram e (re)significaram conhecimentos da prática pedagógica em matemática, principalmente quando se tomava como objeto de problematização as práticas e os problemas enfrentados por eles na escola. Além disso, os professores tornaram-se mais sensíveis na gestão da sala de aula. Essa sensibilidade manifesta-se quando escutam e possibilitam que seus alunos se envolvam mais no processo de aprendizagem, ao realiza modificações no currículo, tornando o processo de avaliação da aprendizagem integral e incorporando a escrita como metodologia de ensino nas aulas de matemática; Abstract: This research aims to narrate the process of members participation in a borderline community that called Grupo de Sábado, identify and describe the situation learning produced from participation. We adopt the borderline adjective based on Fiorentini (2013) to refer the context of study, discussion and research that lies on the border between the school and the university. To achieve these goals the study aims to answer the research question: What stories of learning perceive and tell teachers who teach mathematics on their participation in the Grupo de Sábado and on their teaching math in school? In support of this research, seeking to understand the… Advisors/Committee Members: Fiorentini, Dario, 1950- (advisor), Megid, Maria Auxiliadora Bueno Andrade (committee member), Gama, Renata Prenstteter (committee member).

Subjects/Keywords: Aprendizagem docente; Comunidades de prática; Narrativas; Aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Hernandez Vasquez, Merca Luz, 1. (2015). Aprendizagem docente sobre a prática de ensinar e aprender matemática em uma comunidade fronteiriça entre universidade e escola . (Thesis). Universidade Estadual de Campinas. Retrieved from http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253982

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Hernandez Vasquez, Merca Luz, 1976-. “Aprendizagem docente sobre a prática de ensinar e aprender matemática em uma comunidade fronteiriça entre universidade e escola .” 2015. Thesis, Universidade Estadual de Campinas. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253982.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Hernandez Vasquez, Merca Luz, 1976-. “Aprendizagem docente sobre a prática de ensinar e aprender matemática em uma comunidade fronteiriça entre universidade e escola .” 2015. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Hernandez Vasquez, Merca Luz 1. Aprendizagem docente sobre a prática de ensinar e aprender matemática em uma comunidade fronteiriça entre universidade e escola . [Internet] [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2015. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253982.

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Council of Science Editors:

Hernandez Vasquez, Merca Luz 1. Aprendizagem docente sobre a prática de ensinar e aprender matemática em uma comunidade fronteiriça entre universidade e escola . [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2015. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/253982

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Universidade de Brasília

12. Cunha, Marina Dourado Lustosa. M-learning : proposta de ambiente de aprendizagem por projetos baseada em metodologias colaborativas.

Degree: 2015, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/20211

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Desenho Industrial, Programa de Pós-Graduação em Design, 2015.

Esta dissertação tem como objetivo apresentar a proposta… (more)

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Desenho Industrial, Programa de Pós-Graduação em Design, 2015.

Esta dissertação tem como objetivo apresentar a proposta de um ambiente digital que permite a gestão colaborativa de projetos, com base nos princípios da facilitação da recuperação das informações, da manutenção do histórico de projetos, do auxílio na gestão do conhecimento e da gestão colaborativa por meio do aprendizado utilizando dispositivos móveis, o m-learning. Para tanto, o desenvolvimento do software ao longo desta pesquisa foi planejado e desenvolvido de maneira colaborativa, em uma equipe interdisciplinar, buscando inicialmente atender aos processos colaborativos de estudantes de ensino superior, e resultando em um ambiente que pode ser utilizado em diversos setores da sociedade, ultrapassando o contexto universitário. Este trabalho utilizou metodologias participativas e colaborativas para a sua construção, preenchendo uma lacuna na área de desenvolvimento de projetos, na qual equipes interdisciplinares trabalham colaborativamente e participativamente, de maneira inovadora, aliando as novas tecnologias da informação e da comunicação aos métodos e processos atuais de gestão de projetos. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT

This thesis aims to present a proposal for a digital environment that enables collaborative project management, based on the principles of facilitating information retrieval, project history maintenance, assisting in knowledge management and collaborative management through mobile learning. Therefore, the software developed along with this research was planned and developed collaboratively in an interdisciplinary team, initially seeking to meet the necessities of collaborative processes of higher education students, and then resulting in a digital environment that can be used in many sectors of society, surpassing the academic context. This study used participatory and collaborative methodologies for its construction, filling a gap in the project development area, in which interdisciplinary teams work collaboratively and in a participatory way, in an innovative way, combining the new information and communication technologies to current methods and processes of project management.

Advisors/Committee Members: Garrossini, Daniela Favaro.

Subjects/Keywords: Aprendizagem móvel; Metodologia; Ambientes virtuais de aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Cunha, M. D. L. (2015). M-learning : proposta de ambiente de aprendizagem por projetos baseada em metodologias colaborativas. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/20211

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Cunha, Marina Dourado Lustosa. “M-learning : proposta de ambiente de aprendizagem por projetos baseada em metodologias colaborativas.” 2015. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/20211.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Cunha, Marina Dourado Lustosa. “M-learning : proposta de ambiente de aprendizagem por projetos baseada em metodologias colaborativas.” 2015. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Cunha MDL. M-learning : proposta de ambiente de aprendizagem por projetos baseada em metodologias colaborativas. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2015. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/20211.

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Council of Science Editors:

Cunha MDL. M-learning : proposta de ambiente de aprendizagem por projetos baseada em metodologias colaborativas. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2015. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/20211

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Universidade de Brasília

13. Verneque, Luciana. Aprendizagem de frações equivalentes : efeito do ensino de discriminações condicionais minimizando o erro e da possibilidade de consulta a dicas.

Degree: 2011, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/8635

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Tese (doutorado)-Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2011.

O ensino tradicional do conceito de frações equivalentes nos anos iniciais de escolarização têm indicado que o… (more)

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Tese (doutorado)-Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2011.

O ensino tradicional do conceito de frações equivalentes nos anos iniciais de escolarização têm indicado que o desempenho não alcança níveis adequados, sugerindo a importância de desenvolvimento de metodologias alternativas. O objetivo deste estudo foi verificar o efeito de dicas de proporcionalidade e de multiplicação, acessíveis por meio de comportamento precorrente auxiliar (consulta) inserido em tarefa de escolha de acordo com o modelo, no desempenho nos treinos, testes de emergência de relações, com novas formas pictóricas, com novos elementos equivalentes matematicamente e com novas frações. Sessenta alunos do 7º ano do Ensino Fundamental participaram de sessões que ensinaram relações condicionais entre frações pictóricas e numéricas. Testes verificaram a formação de classes de frações equivalentes, a expansão das classes com novas formas pictóricas e novos elementos matematicamente equivalentes e novas classes de frações não utilizadas durante o treino. O Grupo Controle realizou apenas pré e pós-testes. Os grupos experimentais mostraram aumentos significativamente maiores nos pós-testes do que o grupo controle. Consultas às dicas ocorreram apenas no início do treino de cada relação. Não houve efeito diferencial da dica sobre o desempenho nos treinos e testes. Ocorreu a formação de classes equivalentes e generalização para novas formas pictóricas com as frações treinadas. A acurácia do desempenho nos testes de novos elementos das classes formadas foi baixa para a maioria dos estudantes. O desempenho no teste de novas classes indicou a aprendizagem de repertório generalizado. Os resultados replicam achados de estudos anteriores sobre a efetividade do paradigma de equivalência no ensino de relações condicionais entre estímulos fracionários matemáticos e apontam a importância de estratégias de ensino que favoreçam os diferentes tipos de comportamentos novos envolvidos no conceito de frações equivalentes. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT

The traditional teaching of the concept of equivalent fractions in the initial years of schooling has indicated that performance does not reach adequate levels, which suggests the importance of developing alternative methodologies. The aim of this study was to investigate the effect of proportionality and multiplication tips accessible to consultation with auxiliary precurrent behavior during a matching-to-sample task inserted into the task of matching with the model, performance in training, testing emerging relationships with new pictorial forms, with new elements and new mathematically equivalent fractions. Sixty students from the 7th year of elementary school participated in sessions that taught conditional relations between pictorial and numerical fractions. Tests verified the formation of classes of equivalent fractions, the expansion of classes to new pictorial forms, to new mathematically equivalent elements, and new fractions, not used…

Advisors/Committee Members: Hanna, Elenice Seixas.

Subjects/Keywords: Psicologia da aprendizagem; Frações - aprendizagem - crianças

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APA (6^th Edition):

Verneque, L. (2011). Aprendizagem de frações equivalentes : efeito do ensino de discriminações condicionais minimizando o erro e da possibilidade de consulta a dicas. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/8635

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Verneque, Luciana. “Aprendizagem de frações equivalentes : efeito do ensino de discriminações condicionais minimizando o erro e da possibilidade de consulta a dicas.” 2011. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/8635.

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Verneque, Luciana. “Aprendizagem de frações equivalentes : efeito do ensino de discriminações condicionais minimizando o erro e da possibilidade de consulta a dicas.” 2011. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Verneque L. Aprendizagem de frações equivalentes : efeito do ensino de discriminações condicionais minimizando o erro e da possibilidade de consulta a dicas. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2011. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/8635.

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Verneque L. Aprendizagem de frações equivalentes : efeito do ensino de discriminações condicionais minimizando o erro e da possibilidade de consulta a dicas. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2011. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/8635

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Universidade de Brasília

14. Amaral, Ana Luiza Snoeck Neiva do. A constituição da aprendizagem criativa no processo de desenvolvimento da subjetividade.

Degree: 2011, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/9584

►

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011.

O tema desta pesquisa envolve as relações entre aprendizagem, criatividade e desenvolvimento da subjetividade. O avanço tecnológico… (more)

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Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011.

O tema desta pesquisa envolve as relações entre aprendizagem, criatividade e desenvolvimento da subjetividade. O avanço tecnológico possibilitou o acesso permanente a milhares de informações. No entanto, o que contribui de forma diferenciada para o desenvolvimento do indivíduo não é a quantidade de informação que ele recebe, mas o que ele faz com essas informações. Nesse sentido, os educadores têm um desafio: precisam centrar-se nos processos criativos. Eles não devem simplesmente passar o conhecimento, mas precisam concentrar esforços para favorecer a construção de caminhos que tornem os alunos aptos a criar o próprio conhecimento. Essa constatação coloca em relevo a importância da aprendizagem criativa. Aprender criativamente supõe um enfrentamento qualitativamente diferente com o conhecimento mobilizado pela produção de sentidos subjetivos que favorecem uma implicação ativa e crítica por parte do aluno. O objetivo geral da presente pesquisa foi compreender a constituição da aprendizagem criativa considerando os processos de desenvolvimento da subjetividade individual, tendo em vista os contextos de atuação e inter-relação do indivíduo. Para contemplar tal objetivo frente a um objeto de estudo tão complexo e plurideterminado, optamos pela perspectiva históricocultural da subjetividade desenvolvida por González Rey e pela compreensão da criatividade como processo da subjetividade proposta por Mitjáns Martínez. Desenvolvemos um percurso metodológico qualitativo em sintonia com a Epistemologia Qualitativa. Realizamos três estudos de caso utilizando instrumentos como entrevista, redação e análise documental. Além desses, construímos novos instrumentos: Construção da Linha de Vida Escolar, Baú de Lembranças, Fotos e Frases e Túnel do Tempo para favorecer aos participantes não apenas resgatar lembranças, mas, principalmente, recordar emoções com o objetivo de alcançar as sutilezas do desenvolvimento subjetivo. A análise integrativa que desenvolvemos dos casos nos permitiu fundamentar a tese de que a constituição da aprendizagem criativa está vinculada a quatro aspectos nucleares: 1) o desenvolvimento da condição de sujeito autor da aprendizagem, 2) a constituição das configurações subjetivas da aprendizagem, da leitura, da escrita, da autovalorização e do outro como ensinante, 3) a produção de sentidos subjetivos situacionais no espaço da aprendizagem escolar, dentre os quais destacamos o sentido subjetivo da realização pessoal, que movimenta o aprendiz a partir de uma satisfação própria e de um interesse particular em aprender, 4) o desenvolvimento da imaginação criativa. O desconhecimento dos professores e pais sobre o que é criatividade e como ela pode ser desenvolvida tem sido apontado na literatura como um dos obstáculos para a promoção desse importante processo da subjetividade humana. Ao evidenciar nesta pesquisa como se desenvolvem os elementos subjetivos constitutivos da aprendizagem criativa, geramos conhecimentos…

Advisors/Committee Members: Mitjáns Martínez, Albertina.

Subjects/Keywords: Aprendizagem; Criatividade; Subjetividade - aprendizagem; Desenvolvimento e educação

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APA (6^th Edition):

Amaral, A. L. S. N. d. (2011). A constituição da aprendizagem criativa no processo de desenvolvimento da subjetividade. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/9584

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Amaral, Ana Luiza Snoeck Neiva do. “A constituição da aprendizagem criativa no processo de desenvolvimento da subjetividade.” 2011. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/9584.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Amaral, Ana Luiza Snoeck Neiva do. “A constituição da aprendizagem criativa no processo de desenvolvimento da subjetividade.” 2011. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Amaral ALSNd. A constituição da aprendizagem criativa no processo de desenvolvimento da subjetividade. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2011. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/9584.

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Council of Science Editors:

Amaral ALSNd. A constituição da aprendizagem criativa no processo de desenvolvimento da subjetividade. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2011. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/9584

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Universidade de Brasília

15. Afonso, Carolina Campos. Validação fatorial e preditiva no Brasil do instrumento de Avaliação do Sistema de Transferência de Aprendizagem (ASTA).

Degree: 2012, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/11047

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações, 2012.

No cenário atual do trabalho, as… (more)

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações, 2012.

No cenário atual do trabalho, as organizações passam a exigir dos empregados novas competências. Nesse contexto, as ações de treinamento tornam-se cada vez mais importantes. Mas só produzirão os efeitos necessários se as competências adquiridas nessas ações forem transferidas para o trabalho. O objetivo deste estudo foi obter evidências de validade fatorial e preditiva, no Brasil, de um instrumento que diagnostica fatores que afetam essa transferência, previamente investigado em vários países. O instrumento, chamado Learning Transfer System Inventory - LTSI - é composto por 89 itens, sendo 63, com foco no treinamento e 26, com foco na organização, organizados em 16 fatores. Foram aplicados, presencialmente, questionários em sete organizações brasileiras - públicas e privadas - totalizando uma amostra de 898 questionários válidos. A análise da máxima verossimilhança com rotação oblíqua foi a abordagem da análise fatorial exploratória utilizada. Foi considerada a análise paralela, para decidir sobre o número de fatores a extrair, e o peso fatorial de 0,3, para decidir sobre o número de itens a reter em cada fator. A validação fatorial resultou em 12 fatores, cujos alfas de Cronbach variaram entre 0,787 e 0,906 e o instrumento passou a ser denominado ASTA - Avaliação do Sistema de Transferência de Aprendizagem. Ao comparar a versão original do LTSI (EUA) com a versão brasileira, percebe-se que quase todos os 16 fatores encontrados naquele país também foram encontrados no Brasil. A análise fatorial no Brasil revelou menos fatores, três fatores acabaram agrupando outros dois fatores cada. Para a realização da análise de validade preditiva foram aplicados, vários meses depois que o ASTA foi respondido, os instrumentos de Impacto do Treinamento em Largura e o de Suporte à Transferência de Treinamento, desenvolvidos e validados no Brasil. Nove fatores obtiveram correlações moderadas e fracas com três variáveis critério. Dentre estas, a que é melhor predita pelos fatores do ASTA é Impacto, seguida de Suporte Psicossocial e, a uma grande distância, Suporte Material. Os objetivos propostos para este trabalho foram alcançados. O instrumento tem boas qualidades psicométricas e pode ser utilizado pelos gestores de recursos humanos que estejam interessados na potencialização da transferência de aprendizagem realizada em treinamento. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT

Nowadays, organizations are demanding new competencies from their workers. In this scenario, training becomes even more crucial. However, the desired effects will only be achieved if the skills learned in the training processes are actually transferred to work situations. This study was conducted in order to provide factorial and predictive evidences of the validity of the Learning Transfer System Inventory – LTSI in Brazil. LTSI is constituted of 89…

Advisors/Committee Members: Borges-Andrade, Jairo Eduardo.

Subjects/Keywords: Aprendizagem organizacional; Formação profissional; Transferência de aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Afonso, C. C. (2012). Validação fatorial e preditiva no Brasil do instrumento de Avaliação do Sistema de Transferência de Aprendizagem (ASTA). (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/11047

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Afonso, Carolina Campos. “Validação fatorial e preditiva no Brasil do instrumento de Avaliação do Sistema de Transferência de Aprendizagem (ASTA).” 2012. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/11047.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Afonso, Carolina Campos. “Validação fatorial e preditiva no Brasil do instrumento de Avaliação do Sistema de Transferência de Aprendizagem (ASTA).” 2012. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Afonso CC. Validação fatorial e preditiva no Brasil do instrumento de Avaliação do Sistema de Transferência de Aprendizagem (ASTA). [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2012. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/11047.

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Council of Science Editors:

Afonso CC. Validação fatorial e preditiva no Brasil do instrumento de Avaliação do Sistema de Transferência de Aprendizagem (ASTA). [Thesis]. Universidade de Brasília; 2012. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/11047

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Universidade de Brasília

16. Albuquerque, Leila Cunha de. Avaliação da aprendizagem : concepções e práticas do professor de matemática dos anos finais do ensino fundamental.

Degree: 2012, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/10889

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012.

Esta investigação objetivou identificar e analisar concepções e práticas acerca da avaliação… (more)

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012.

Esta investigação objetivou identificar e analisar concepções e práticas acerca da avaliação da aprendizagem de um grupo de professores de Matemática, atuantes nos anos finais do Ensino Fundamental, e as possíveis contribuições do trabalho desenvolvido na pesquisa para o pensar e agir docente. A pesquisa se deu em duas escolas da rede pública de ensino do Distrito Federal, em horário de coordenação pedagógica, com a participação de quatro docentes. Tratou-se de um trabalho de cunho colaborativo, em que professores e pesquisadora, por meio de atividades reflexivas constituídas de momentos de estudo e debates acerca do tema pesquisado, trouxeram contribuições importantes para investigação e, ao mesmo tempo, para o desenvolvimento profissional docente. Dentre os teóricos que embasaram o referencial e todo o trabalho desenvolvido durante a pesquisa, especialmente as sessões reflexivas, podemos citar: Villas Boas (2002, 2007, 2008), Buriasco (1999, 2008a, 2008b), Vasconcellos (2006, 2008), Freitas (1995, 2003, 2009) e Hadji (1994, 2001). Por meio da análise de conteúdo as informações registradas em áudio foram transcritas, organizadas e categorizadas a fim de melhor apresentar os resultados encontrados. A discussão dos resultados pautou-se nas próprias questões de pesquisa, tendo em vista que durante a fase de categorização foi possível perceber elementos que apontavam para possíveis respostas. De modo geral pode-se dizer que a pesquisa revelou concepções que corroboram para uma prática avaliativa ainda desfocada de seu principal objetivo, que é auxiliar o processo de ensino e aprendizagem, por outro lado apresentou concepções que expressam um desejo dos docentes em fazer melhor e diferente. Numa relação dialética, as concepções, ora contribuem, ora impossibilitam que atitudes a favor da avaliação sejam pensadas e tomadas adequadamente. Alguns elementos que constituem essas concepções e que, portanto exercem influência na prática docente, puderam ser identificados durante as análises: as experiências vividas pelos docentes na condição de alunos, a formação acadêmica, as experiências adquiridas a partir do exercício da docência e ainda o contexto escolar no qual estão inseridos. A partir dos próprios relatos dos professores concluiu-se que a pesquisa promoveu à reflexão e a aprendizagem, mobilizando desta forma as concepções já consolidadas, o que corroborou para que novas perspectivas de mudança frente à avaliação da aprendizagem Matemática surgissem. O trabalho desenvolvido com a pesquisa e os resultados por ela apresentados apontam para a necessidade de que outras propostas de investigação sejam pensadas com o propósito de melhor conhecer as concepções docentes e que a metodologia seja planejada com objetivos que busquem além de informações importantes para a área estudada, que possibilitem aos professores participantes desenvolver-se profissionalmente.…

Advisors/Committee Members: Gontijo, Cleyton Hércules.

Subjects/Keywords: Avaliação de aprendizagem; Matemática (Ensino fundamental); Aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Albuquerque, L. C. d. (2012). Avaliação da aprendizagem : concepções e práticas do professor de matemática dos anos finais do ensino fundamental. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/10889

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Albuquerque, Leila Cunha de. “Avaliação da aprendizagem : concepções e práticas do professor de matemática dos anos finais do ensino fundamental.” 2012. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/10889.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Albuquerque, Leila Cunha de. “Avaliação da aprendizagem : concepções e práticas do professor de matemática dos anos finais do ensino fundamental.” 2012. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Albuquerque LCd. Avaliação da aprendizagem : concepções e práticas do professor de matemática dos anos finais do ensino fundamental. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2012. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/10889.

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Council of Science Editors:

Albuquerque LCd. Avaliação da aprendizagem : concepções e práticas do professor de matemática dos anos finais do ensino fundamental. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2012. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/10889

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17. Oliveira, Joana Martina da Rocha. Interdisciplinaridade como Estratégia de Ensino-Aprendizagem no 1º CEB e em Português e História e Geografia de Portugal no 2º CEB.

Degree: 2017, ESEPF

URL: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2491

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O mundo em que vivemos caracteriza-se pela constante mudança a nível tecnológico, metodológico, científico, entre outros. Os alunos estão cada vez mais ligados ao mundo… (more)

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O mundo em que vivemos caracteriza-se pela constante mudança a nível tecnológico, metodológico, científico, entre outros. Os alunos estão cada vez mais ligados ao mundo virtual, às novas tecnologias e ao constante confronto com novos conhecimentos. Face à inovação, a escola, como um organismo social, tem de conseguir corresponder aos novos desafios que se impõem. Desta forma, a escola deve criar um contexto em que as aprendizagens sejam reais, em que se estabeleçam relações entre as situações do dia-a-dia e os conteúdos do programa e as metas curriculares de cada ano de escolaridade, de forma a tornar as mesmas motivadoras e significativas; e despoletando neles o gosto por aprender. Nesta linha de pensamento, a utilização da estratégia interdisciplinar durante o processo de ensino-aprendizagem é um meio de construção de novos conhecimentos. No presente estudo, analisámos as perspetivas dos docentes sobre a interdisciplinaridade em contexto educativo e a forma como a utilizam na sua prática. Concluímos que, apesar de reconhecerem as suas potencialidades enquanto estratégia motivadora e uma mais-valia nas aprendizagens dos alunos e identificarem, na sua prática docente, a utilização da mesma, não o fazem com intencionalidade pedagógica. Realizámos, também, duas experiências interdisciplinares em contextos educativos diferentes, a primeira deles aplicada a todas as turmas de 1º ciclo numa instituição privada (87 alunos); e a segunda, a duas turmas de 6º ano, de uma Escola E.B. 2/3 da rede pública (47 alunos). Ambas as instituições são centros de estágio da Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti (ESEPF) no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada (PES). Pretendeu-se com esta duas experiências identificar as vantagens e constrangimentos do uso da interdisciplinaridade, em particular, tendo em conta o modo com se desenvolveu o processo ensino-aprendizagem; e perceber o impacto motivacional nos alunos e o seu envolvimento no processo ensino-aprendizagem. A análise dos resultados obtidos evidencia a adequação da abordagem interdisciplinar utilizada na preparação e planificação deste tipo de intervenções educativas, aos objetivos pretendidos – refletindo-se na motivação e no envolvimento que os alunos demonstraram durante a realização das atividades.

The world we live in is characterized by constant technological change, scientific, methodological, among others. Students are increasingly connected to the virtual world, to new technologies and to the constant confrontation with new knowledge. Face to innovation, the school as a social body, must be able to meet the new challenges required. In this way, the school should create a context in which learning is real, in which relationships are established between the daily situations and the contents of the program and the curricular goals of each year grade level, in order to make them motivating and meaningful; and triggering in them the taste for learning. In this line of thought, the use of the interdisciplinary strategy during the teaching-learning process is a…

Advisors/Committee Members: Monteiro, Isilda.

Subjects/Keywords: Interdisciplinaridade - estratégia de ensino-aprendizagem; Aprendizagem - motivação

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APA (6^th Edition):

Oliveira, J. M. d. R. (2017). Interdisciplinaridade como Estratégia de Ensino-Aprendizagem no 1º CEB e em Português e História e Geografia de Portugal no 2º CEB. (Thesis). ESEPF. Retrieved from https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2491

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Oliveira, Joana Martina da Rocha. “Interdisciplinaridade como Estratégia de Ensino-Aprendizagem no 1º CEB e em Português e História e Geografia de Portugal no 2º CEB.” 2017. Thesis, ESEPF. Accessed September 21, 2018. https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2491.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Oliveira, Joana Martina da Rocha. “Interdisciplinaridade como Estratégia de Ensino-Aprendizagem no 1º CEB e em Português e História e Geografia de Portugal no 2º CEB.” 2017. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Oliveira JMdR. Interdisciplinaridade como Estratégia de Ensino-Aprendizagem no 1º CEB e em Português e História e Geografia de Portugal no 2º CEB. [Internet] [Thesis]. ESEPF; 2017. [cited 2018 Sep 21]. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2491.

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Council of Science Editors:

Oliveira JMdR. Interdisciplinaridade como Estratégia de Ensino-Aprendizagem no 1º CEB e em Português e História e Geografia de Portugal no 2º CEB. [Thesis]. ESEPF; 2017. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:repositorio.esepf.pt:20.500.11796/2491

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18. Carmo, Maria Raquel Nunes do. O Tale: teste de aprendizagem de leitura e escrita.

Degree: 2010, Universidade da Beira Interior

URL: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:ubibliorum.ubi.pt:10400.6/1824

► Trabalhar com crianças do 1º Ciclo do Ensino Básico, no ambiente de educação formal que é a Escola, implica conhecer as aprendizagens de que já… (more)

Subjects/Keywords: Leitura; Leitura - Aprendizagem; Leitura - Compreensão; Escrita - Aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Carmo, M. R. N. d. (2010). O Tale: teste de aprendizagem de leitura e escrita. (Thesis). Universidade da Beira Interior. Retrieved from http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:ubibliorum.ubi.pt:10400.6/1824

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Carmo, Maria Raquel Nunes do. “O Tale: teste de aprendizagem de leitura e escrita.” 2010. Thesis, Universidade da Beira Interior. Accessed September 21, 2018. http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:ubibliorum.ubi.pt:10400.6/1824.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Carmo, Maria Raquel Nunes do. “O Tale: teste de aprendizagem de leitura e escrita.” 2010. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Carmo MRNd. O Tale: teste de aprendizagem de leitura e escrita. [Internet] [Thesis]. Universidade da Beira Interior; 2010. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:ubibliorum.ubi.pt:10400.6/1824.

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Council of Science Editors:

Carmo MRNd. O Tale: teste de aprendizagem de leitura e escrita. [Thesis]. Universidade da Beira Interior; 2010. Available from: http://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:ubibliorum.ubi.pt:10400.6/1824

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19. Fernandes, Maria do Rosário Borges de Pinho. Perspetiva dos professores do 2º ciclo sobre a importância do jogo no desenvolvimento de alunos com perturbação da hiperatividade e défice de atenção.

Degree: 2012, RCAAP

URL: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/2452

► As crianças com Perturbação da Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA), podem ser um verdadeiro desafio para os pais, professores e para os próprios. Apresentamos… (more)

Subjects/Keywords: Hiperatividade; Dificuldade de aprendizagem; Jogo; Aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Fernandes, M. d. R. B. d. P. (2012). Perspetiva dos professores do 2º ciclo sobre a importância do jogo no desenvolvimento de alunos com perturbação da hiperatividade e défice de atenção. (Thesis). RCAAP. Retrieved from https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/2452

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Fernandes, Maria do Rosário Borges de Pinho. “Perspetiva dos professores do 2º ciclo sobre a importância do jogo no desenvolvimento de alunos com perturbação da hiperatividade e défice de atenção.” 2012. Thesis, RCAAP. Accessed September 21, 2018. https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/2452.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Fernandes, Maria do Rosário Borges de Pinho. “Perspetiva dos professores do 2º ciclo sobre a importância do jogo no desenvolvimento de alunos com perturbação da hiperatividade e défice de atenção.” 2012. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Fernandes MdRBdP. Perspetiva dos professores do 2º ciclo sobre a importância do jogo no desenvolvimento de alunos com perturbação da hiperatividade e défice de atenção. [Internet] [Thesis]. RCAAP; 2012. [cited 2018 Sep 21]. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/2452.

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Not specified: Masters Thesis or Doctoral Dissertation

Council of Science Editors:

Fernandes MdRBdP. Perspetiva dos professores do 2º ciclo sobre a importância do jogo no desenvolvimento de alunos com perturbação da hiperatividade e défice de atenção. [Thesis]. RCAAP; 2012. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:comum.rcaap.pt:10400.26/2452

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Universidade de Coimbra

20. Rodrigues, Tiago José da Cunha. Questões em torno do modelo da dupla-via: a análise dos diferentes valores fónicos do grafema <x>.

Degree: 2013, Universidade de Coimbra

URL: http://hdl.handle.net/10316/25702

► O presente estudo pretende estudar a leitura de pseudopalavras com o grafema <x>, grafema esse que pode ser representado por quatro valores fónicos diferentes. A… (more)

▼ O presente estudo pretende estudar a leitura de pseudopalavras com o grafema <x>, grafema esse que pode ser representado por quatro valores fónicos diferentes. A relação entre o grafema <x> e os respectivos valores fónicos depende, na maioria dos casos, do contexto de ocorrência de <x> na palavra (Martins e Festas, 2012). À luz do Modelo da Dupla-Via da Leitura, que considera a existência de duas vias distintas para se proceder à leitura – via fonológica e via lexical – pretendemos comparar o desempenho de leitores experientes com leitores que se encontrem numa fase inicial da aprendizagem na leitura de pseudopalavras com o grafema <x>. A amostra está dividida em três grupos: 30 sujeitos do 2º ano de escolaridade, 30 do 5º ano e 30 alunos do ensino superior. Os resultados não confirmam o recurso, por parte dos sujeitos, a informação contextual na atribuição de valores a <x> na leitura de pseudopalavras.; The present study pretends to study the reading patterns of pseudo-words with the grapheme <x>, which can be represented by four distinct phonic values. The relation between the grapheme <x> and the respective phonic values depends, in the majority of cases, on the context of the occurrence of <x> in the word (Martins e Festes, 2012). Through the utilization of the Dual Route Model, which considers the existence of two distinct ways of reading – the phonologic way and the lexical way – we intend to compare the performance between experienced readers and those readers who are in an initial phase of learning how to read pseudo-words with the grapheme <x>. The sample is divided in three groups: 30 subjects in the 2nd year of schooling, 30 subjects in the 5th year of schooling and 30 subjects with higher education. The results did not confirm that the subjects resort to the use of the contextual information in the attribution of values to <x> while reading pseudo-words. Advisors/Committee Members: Pereira, Marcelino Arménio Martins (advisor), Martins, Cristina dos Santos Pereira (advisor).

Subjects/Keywords: Aprendizagem da leitura

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APA (6^th Edition):

Rodrigues, T. J. d. C. (2013). Questões em torno do modelo da dupla-via: a análise dos diferentes valores fónicos do grafema <x>. (Masters Thesis). Universidade de Coimbra. Retrieved from http://hdl.handle.net/10316/25702

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Rodrigues, Tiago José da Cunha. “Questões em torno do modelo da dupla-via: a análise dos diferentes valores fónicos do grafema <x>.” 2013. Masters Thesis, Universidade de Coimbra. Accessed September 21, 2018. http://hdl.handle.net/10316/25702.

MLA Handbook (7^th Edition):

Rodrigues, Tiago José da Cunha. “Questões em torno do modelo da dupla-via: a análise dos diferentes valores fónicos do grafema <x>.” 2013. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Rodrigues TJdC. Questões em torno do modelo da dupla-via: a análise dos diferentes valores fónicos do grafema <x>. [Internet] [Masters thesis]. Universidade de Coimbra; 2013. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25702.

Council of Science Editors:

Rodrigues TJdC. Questões em torno do modelo da dupla-via: a análise dos diferentes valores fónicos do grafema <x>. [Masters Thesis]. Universidade de Coimbra; 2013. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25702

Universidade de Coimbra

21. Carlos, Débora Sofia Diogo. Representações de dificuldades de aprendizagem: um estudo com professores e psicólogos.

Degree: 2013, Universidade de Coimbra

URL: http://hdl.handle.net/10316/25843

► O presente estudo procurou conhecer as representações dos professores e psicólogos acerca das dificuldades de aprendizagem (DA), sendo realizado com cinco objetivos gerais. Em primeiro… (more)

▼ O presente estudo procurou conhecer as representações dos professores e psicólogos acerca das dificuldades de aprendizagem (DA), sendo realizado com cinco objetivos gerais. Em primeiro lugar, identificar e descrever as conceções destes profissionais acerca do conceito das DA, no que diz respeito às suas características e critérios de identificação. Em segundo lugar, saber como os inquiridos empregam o termo: se de forma abrangente (englobando outros problemas em contexto escolar), se de forma restrita. Em terceiro lugar, conhecer as suas opiniões em relação à legislação educativa nacional e às medidas educativas disponibilizadas a estes alunos. Adicionalmente, determinar o conhecimento e utilização da Classificação Internacional de Funcionalidade, versão Crianças e Jovens (CIF-CJ) e, quais as suas vantagens e desvantagens percecionadas. Por último, o estudo pretendeu determinar se existem diferenças entre, por um lado, as representações dos professores do ensino regular, e por outro lado as dos professores do ensino especial e psicólogos. Assim, foram inquiridos um total de 95 professores do ensino regular e especial e, psicólogos. Como instrumento de investigação utilizámos um questionário. Sintetizando, os principais resultados verificados neste trabalho foram: 1. A tendência para enfatizar as manifestações mais óbvias das DA (dificuldades, áreas afetadas, fraco desempenho académico) e não tanto os critérios de identificação. 2. A utilização do termo rege-se pelo sentido abrangente do mesmo. 3. Os professores e psicólogos inquiridos verificam a negligência em relação a estes alunos por parte da legislação, pois concordam que existe uma carência de apoios educativos para as DA e, ainda, que muitos destes alunos não são identificados como tal. 4. A CIF-CJ revelou-se ainda desconhecida por uma parte considerável destes profissionais. No entanto, aqueles que já a tinham utilizado no decorrer das suas profissões, encaram-na de forma positiva. 5. Verificaram-se algumas diferenças entre os grupos, nomeadamente, a nível da etiologia, do uso do termo DA, da legislação educativa portuguesa. A presente investigação evidencia tanto a necessidade de revisão de alguns aspetos legislativos, como a necessidade de formação destes profissionais acerca desta temática. Palavras chave: dificuldades de; The present study aimed to identify the representations of teachers and psychologists about learning disabilities (LD) and has five general goals. Firstly, to identify and describe conceptions of these professionals about the concept of LD in regard to its features and identification criteria. Secondly, to know how respondents use the term: whether largely (encircling other problems in school context) or restricted. Thirdly, identify their conceptions regarding national education law and educational measures available to these students. Additionally, to determine the familiarity with International Classification of Functionality, children and youth version (ICF-CY) and what are its perceived advantages and disadvantages. Finally, this… Advisors/Committee Members: Albuquerque, Cristina Petrucci (advisor).

Subjects/Keywords: Dificuldades de aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Carlos, D. S. D. (2013). Representações de dificuldades de aprendizagem: um estudo com professores e psicólogos. (Masters Thesis). Universidade de Coimbra. Retrieved from http://hdl.handle.net/10316/25843

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Carlos, Débora Sofia Diogo. “Representações de dificuldades de aprendizagem: um estudo com professores e psicólogos.” 2013. Masters Thesis, Universidade de Coimbra. Accessed September 21, 2018. http://hdl.handle.net/10316/25843.

MLA Handbook (7^th Edition):

Carlos, Débora Sofia Diogo. “Representações de dificuldades de aprendizagem: um estudo com professores e psicólogos.” 2013. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Carlos DSD. Representações de dificuldades de aprendizagem: um estudo com professores e psicólogos. [Internet] [Masters thesis]. Universidade de Coimbra; 2013. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25843.

Council of Science Editors:

Carlos DSD. Representações de dificuldades de aprendizagem: um estudo com professores e psicólogos. [Masters Thesis]. Universidade de Coimbra; 2013. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25843

Universidade de Coimbra

22. Silva, Catarina Alexandra Pinto da. Transferência da aprendizagem: o sentido do saber.

Degree: 2009, Universidade de Coimbra

URL: http://hdl.handle.net/10316/25901

► Dificilmente aprendemos sem integrar informação nas redes de conhecimento anterior. Mesmo as actividades mais simples, quando aprendidas e repetidas, adquirem alguma significação para o sujeito… (more)

▼ Dificilmente aprendemos sem integrar informação nas redes de conhecimento anterior. Mesmo as actividades mais simples, quando aprendidas e repetidas, adquirem alguma significação para o sujeito que as repete fora do seu contexto natural e original de ocorrência. Perante o confronto com uma tarefa desconhecida, evocamos o nosso conhecimento anterior para o aplicar à nova situação. Podemos assim, falar de transferência da aprendizagem, que pode ser entendida como a influência que a aprendizagem anterior exerce no desempenho de uma nova aprendizagem. A transferência da aprendizagem tem sido colocada em lugar de destaque em vários domínios, nomeadamente, ao nível da Psicologia e da Educação. Realizámos um estudo qualitativo exploratório sobre esta temática. Na revisão da literatura analisámos o estado da arte, o que nos permitiu contextualizar e clarificar o tema. No estudo empírico procurámos, por meio da análise de estudos de casos, perceber quais as percepções das participantes em relação à transferência da aprendizagem, conceptualizada, de acordo com o quadro teórico desenhado. Entrevistámos sete docentes, de diferentes áreas disciplinares, todas com experiência ao nível do 3.º ciclo do ensino básico e do ensino secundário. Da análise dos resultados concluímos que a noção das docentes face aos significados da transferência da aprendizagem e à identificação de aspectos chave relevantes, aproxima-se daquilo que é conceptualizado na literatura. De uma forma geral, as suas práticas no processo de ensino-aprendizagem são, também, suportadas pelo enquadramento teórico em referência. Reunimos e sintetizámos algumas orientações educativas, com vista à transferência das aprendizagens, que são sugestões para intervenção educativa, na perspectiva do trabalho docente. Não são novas, mas pretendemos dar-lhes relevância, no sentido de poderem ser úteis àqueles que as não têm cristalizadas. Estas têm que ver com a necessidade de uma prática de ensino-aprendizagem ilustrada com exemplos; a significação que os conteúdos ensinados devem ter para o aluno; a necessidade do docente ter em conta a individualidade de cada aluno; o desenvolvimento de um ambiente de aprendizagem que ensine os alunos a transferir.; Learning without adding information to our previous knowledge structures is a very implausible task. Even the simplest activities acquire some signification for the individual who has gain knowledge of them and repeats them even outside of their natural and original context. Whenever we face an unknown task, we rely on our previous knowledge and we apply it on the new situation. This can be described as transfer of learning, a term that can be defined as the influence that previous learning experiences have on the process of a new learning experience. Transfer of learning has been the subject of focus in various domains, namely in the fields of Psychology and Education. We have conducted an exploratory qualitative study on this matter. During the literature review we analyzed the state of the art, which enabled us to clarify the… Advisors/Committee Members: Ferreira, Joaquim Armando Gomes Alves (advisor).

Subjects/Keywords: Transferência da aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Silva, C. A. P. d. (2009). Transferência da aprendizagem: o sentido do saber. (Masters Thesis). Universidade de Coimbra. Retrieved from http://hdl.handle.net/10316/25901

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Silva, Catarina Alexandra Pinto da. “Transferência da aprendizagem: o sentido do saber.” 2009. Masters Thesis, Universidade de Coimbra. Accessed September 21, 2018. http://hdl.handle.net/10316/25901.

MLA Handbook (7^th Edition):

Silva, Catarina Alexandra Pinto da. “Transferência da aprendizagem: o sentido do saber.” 2009. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Silva CAPd. Transferência da aprendizagem: o sentido do saber. [Internet] [Masters thesis]. Universidade de Coimbra; 2009. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25901.

Council of Science Editors:

Silva CAPd. Transferência da aprendizagem: o sentido do saber. [Masters Thesis]. Universidade de Coimbra; 2009. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25901

Universidade de Coimbra

23. Ribeiro, Ana Beatriz Faria. Os efeitos da cultura de aprendizagem no desempenho, satisfação, inovação e bem-estar afectivo dos estudantes universitários.

Degree: 2012, Universidade de Coimbra

URL: http://hdl.handle.net/10316/25987

► A presente investigação assenta na premissa de que a cultura orientada para a aprendizagem de uma organização influencia as atitudes e os comportamentos no trabalho… (more)

▼ A presente investigação assenta na premissa de que a cultura orientada para a aprendizagem de uma organização influencia as atitudes e os comportamentos no trabalho dos colaboradores (Chaves, 2011). Este estudo tem um plano correlacional e utilizou o método do questionário para recolher dados com o objectivo de compreender os efeitos da cultura de aprendizagem no desempenho, satisfação, inovação e bem-estar afectivo, e o papel da motivação intrínseca como variável moderadora. Os resultados, tendo por base uma amostra de 182 estudantes universitários, sugerem que as variáveis tomadas como dependentes são influenciadas positivamente pela cultura de aprendizagem. Adicionalmente, a motivação intrínseca modera a relação entre a cultura de aprendizagem e o desempenho de tarefa, entre a cultura de aprendizagem e a comunicação e entre a cultura de aprendizagem e a inovação, incrementando os seus efeitos. Deste modo, este estudo apoia o fomento e o desenvolvimento de uma cultura de aprendizagem nas instituições do ensino superior.; This investigation is based on the premise that a learning culture of an organization influences the attitudes and the behaviors of the employees at work (Chaves, 2011). This research has a correlation design and uses the questionnaire method for collecting data with the goal of understanding the effects of a learning culture on the variables performance, satisfaction, innovation, and affective well-being, and the role of intrinsic motivation as moderator variable. The results, based on a sample of 182 college students, suggest that the variables taken as dependents are positive influenced by learning culture. Furthermore, intrinsic motivation moderates the relation between learning culture and performance, between learning culture and communication and between learning culture and innovation, increasing their effects. In this sense, this research supports the promotion and the development of a learning culture in higher education institutions. Advisors/Committee Members: Rebelo, Teresa Manuela Marques Santos Dias (advisor).

Subjects/Keywords: Cultura de aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Ribeiro, A. B. F. (2012). Os efeitos da cultura de aprendizagem no desempenho, satisfação, inovação e bem-estar afectivo dos estudantes universitários. (Masters Thesis). Universidade de Coimbra. Retrieved from http://hdl.handle.net/10316/25987

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Ribeiro, Ana Beatriz Faria. “Os efeitos da cultura de aprendizagem no desempenho, satisfação, inovação e bem-estar afectivo dos estudantes universitários.” 2012. Masters Thesis, Universidade de Coimbra. Accessed September 21, 2018. http://hdl.handle.net/10316/25987.

MLA Handbook (7^th Edition):

Ribeiro, Ana Beatriz Faria. “Os efeitos da cultura de aprendizagem no desempenho, satisfação, inovação e bem-estar afectivo dos estudantes universitários.” 2012. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Ribeiro ABF. Os efeitos da cultura de aprendizagem no desempenho, satisfação, inovação e bem-estar afectivo dos estudantes universitários. [Internet] [Masters thesis]. Universidade de Coimbra; 2012. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25987.

Council of Science Editors:

Ribeiro ABF. Os efeitos da cultura de aprendizagem no desempenho, satisfação, inovação e bem-estar afectivo dos estudantes universitários. [Masters Thesis]. Universidade de Coimbra; 2012. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25987

Universidade de Coimbra

24. Ferreira, Rui Miguel Nobre. Aprender na Internet: um estudo de caso da aprendizagem autodirigida da pessoa idosa.

Degree: 2013, Universidade de Coimbra

URL: http://hdl.handle.net/10316/25484

► Aprender é uma parte inevitável da vida e uma atividade tão antiga quanto a humanidade. Muita da aprendizagem é planeada, facilitada por terceiros e tem… (more)

▼ Aprender é uma parte inevitável da vida e uma atividade tão antiga quanto a humanidade. Muita da aprendizagem é planeada, facilitada por terceiros e tem lugar em instituições como escolas, faculdades, universidades e centros de formação. Contudo uma grande parte da aprendizagem, às vezes originada pela curiosidade, outras vezes como resposta a imperativos externos, é em grande parte auto-planeada e autogerida. A aprendizagem na internet implica um maior controlo do aprendente facilitando assim a autodireção pois fornece mecanismos para que os aprendentes decidam que informações consideram importantes para a sua aprendizagem. Apesar dos estudos indicarem que a utilização destas tecnologias traz benefícios para a vida das pessoas idosas e que apresenta impactos positivos em várias áreas, a resistência ao uso do computador ainda é comum entre os utilizadores mais velhos que não cresceram com estas tecnologias. Na tentativa de conhecer e compreender esta realidade surge este trabalho, que pretendeu estudar as respostas de oito pessoas idosas envolvidas em projetos de aprendizagem autodirigida na internet. A metodologia utilizada para a realização deste trabalho empírico foi de natureza qualitativa, tendo-se optado pelo estudo de caso enquanto plano de investigação. Dos dados obtidos, a partir da análise de conteúdo a que submetemos as informações recolhidas nas nossas oito entrevistas, constatámos que as pessoas idosas continuam a ser aprendentes proactivos que utilizam e tiram partido das tecnologias de informação para aprenderem o que pretendem através da gestão de diversos recursos e ambientes na internet. Aferimos ainda que estas aprendizagens, na opinião das pessoas entrevistadas, ajudam a sentirem-se valorizadas e reforçam os seus relacionamentos familiares e sociais.; Learning is an inevitable part of life and an activity as old as mankind. Much of the learning is planned, facilitated by a third party and takes place in institutions like schools, colleges, universities and training centers. However a large part of learning, sometimes caused by curiosity, other times as a response to external imperatives, is largely self-planned and self-managed. Learning on the Internet implies a greater control by the learner thus facilitating self-direction as it provides mechanisms for learners to decide which information is considered important to their learning. Even though studies suggest that using these technologies brings benefits to the lives of older people and that has positive impacts on several areas, resistance to computer use is still common among older people who did not grow up with these technologies. This work emerges as an attempt to understand this phenomenon, in this thesis we intended to study the answers of eight older adults involved in self-directed learning projects on the Internet. A qualitative methodology was used to conduct this empirical study and we opted by the case study as the research plan. The data obtained from the content analysis of our eight interviews, confirms that the elderly continue… Advisors/Committee Members: Oliveira, Albertina Lima de (advisor), Mota, Luís (advisor).

Subjects/Keywords: Idosos; Internet; Aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Ferreira, R. M. N. (2013). Aprender na Internet: um estudo de caso da aprendizagem autodirigida da pessoa idosa. (Masters Thesis). Universidade de Coimbra. Retrieved from http://hdl.handle.net/10316/25484

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Ferreira, Rui Miguel Nobre. “Aprender na Internet: um estudo de caso da aprendizagem autodirigida da pessoa idosa.” 2013. Masters Thesis, Universidade de Coimbra. Accessed September 21, 2018. http://hdl.handle.net/10316/25484.

MLA Handbook (7^th Edition):

Ferreira, Rui Miguel Nobre. “Aprender na Internet: um estudo de caso da aprendizagem autodirigida da pessoa idosa.” 2013. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Ferreira RMN. Aprender na Internet: um estudo de caso da aprendizagem autodirigida da pessoa idosa. [Internet] [Masters thesis]. Universidade de Coimbra; 2013. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25484.

Council of Science Editors:

Ferreira RMN. Aprender na Internet: um estudo de caso da aprendizagem autodirigida da pessoa idosa. [Masters Thesis]. Universidade de Coimbra; 2013. Available from: http://hdl.handle.net/10316/25484

Universidade de Coimbra

25. Dias, Gonçalo Nuno Figueiredo. Golfe e aprendizagem motora : "o efeito da interferência contextual na aprendizagem do putt".

Degree: 2008, Universidade de Coimbra

URL: http://hdl.handle.net/10316/28696

► A estruturação da prática motora constitui uma variável de aprendizagem muito estudada na área de Controlo Motor e Aprendizagem. O efeito de interferência contextual (IC)… (more)

▼ A estruturação da prática motora constitui uma variável de aprendizagem muito estudada na área de Controlo Motor e Aprendizagem. O efeito de interferência contextual (IC) é um dos pressupostos teóricos mais investigados (e.g., Brady, 1998, Figueiredo, 2004 e Barreiros, Figueiredo & Godinho, 2007). Recentemente vários estudos analisaram o efeito no incremento do nível de interferência contextual ao longo da pratica motora - IC contínua - na aprendizagem de habilidades motoras. Horner, Fitzpatrick & Smyth (2008) não observaram este efeito na aprendizagem do putt. Porter (2008) e Mendes, Martins & Dias (2008) concluíram pela sua presença na mesma habilidade motora. Tendo como suporte a hipótese de Porter & Magill (2004, 2005), o objectivo deste estudo foi verificar se o grupo com prática contínua (GPC) na aquisição, alcançava melhor nível de desempenho motor na retenção e transfer de aprendizagem do putt, do golfe, comparativamente com os grupos de prática por blocos (GPB), em séries (GPS) e aleatória (GPA). Metodologia: A amostra foi constituída por 48 estudantes (24 do sexo feminino e 24 do sexo masculino) do Ensino Superior com 21.2 ± 1.4 anos de idade, voluntários, todos destros sem experiência prévia relacionada com a prática de golfe. Na fase de aquisição foram realizados 126 ensaios de putt, às distâncias de 2, 2.75 e 3.5 metros do hole. Os sujeitos da amostra foram equitativamente distribuídos por quatro condições de interferência contextual: GPB, GPS, GPA e GPC. Os testes de retenção e transfer foram realizados 24 horas depois. Os 30 ensaios da retenção foram praticados de forma aleatória. O teste de transfer teve 20 ensaios: 10 ensaios a 2.5 metros e 10 ensaios a 2.5 metros com 10 graus de desvio do ponto inicial face ao hole. Resultados e Conclusões: Para efeitos de cálculo foram considerados nove blocos de ensaios na fase aquisição cada um com 14 ensaios. Na fase de retenção foram calculados três blocos, cada um com 10 ensaios e no teste de transfer dois blocos de ensaios cada um com 10 ensaios. Os dados da aquisição foram estatisticamente analisados através da Análise da Variância com medidas repetidas no último factor (4 grupos x 9 blocos). No caso da retenção e transfer aplicou-se o teste Anova One-Way. O nível de significância usado foi de 0.05. Apesar de se observar, no erro absoluto, uma tendência de superioridade do grupo da prática contínua no teste de transfer, não foram verificadas diferenças estatisticamente significativas entre o grupo GPC e os restantes grupos. O efeito do incremento da IC contínua não foi verificado neste estudo. As mesmas conclusões foram obtidas nos estudos de Porter & Magill (2004, 2005), Porter & Magill (2007) e Horner, Fitzpatrick & Smyth (2008). De acordo com a hipótese do ponto de transição de Guadagnoli & Lee (2004) o nível de desempenho inicial dos sujeitos, associado à complexidade da tarefa, pode ter influenciado os resultados obtidos. As características da tarefa e o nível de experiência dos aprendizes são variáveis a ponderar na organização da prática e nos estudos… Advisors/Committee Members: Mendes, Rui Manuel Sousa (advisor), Fonseca, Pedro Miguel Ferreira Mendonça (advisor).

Subjects/Keywords: Golfe; Aprendizagem motora

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APA (6^th Edition):

Dias, G. N. F. (2008). Golfe e aprendizagem motora : "o efeito da interferência contextual na aprendizagem do putt". (Masters Thesis). Universidade de Coimbra. Retrieved from http://hdl.handle.net/10316/28696

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Dias, Gonçalo Nuno Figueiredo. “Golfe e aprendizagem motora : "o efeito da interferência contextual na aprendizagem do putt".” 2008. Masters Thesis, Universidade de Coimbra. Accessed September 21, 2018. http://hdl.handle.net/10316/28696.

MLA Handbook (7^th Edition):

Dias, Gonçalo Nuno Figueiredo. “Golfe e aprendizagem motora : "o efeito da interferência contextual na aprendizagem do putt".” 2008. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Dias GNF. Golfe e aprendizagem motora : "o efeito da interferência contextual na aprendizagem do putt". [Internet] [Masters thesis]. Universidade de Coimbra; 2008. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://hdl.handle.net/10316/28696.

Council of Science Editors:

Dias GNF. Golfe e aprendizagem motora : "o efeito da interferência contextual na aprendizagem do putt". [Masters Thesis]. Universidade de Coimbra; 2008. Available from: http://hdl.handle.net/10316/28696

26. Lima, Verônica Almeida de Oliveira. A perspectiva de uma educação plural via redes sociais: trilhas e acessos para a aprendizagem e o conhecimento.

Degree: 2018, RCAAP

URL: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:http://repositorio.utad.pt/:10348/8243

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Tese de Doutoramento em Ciências da Educação

Esta Tese tem como objetivo central compreender como as dinâmicas de interação nas redes sociais da internet auxiliam… (more)

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Tese de Doutoramento em Ciências da Educação

Esta Tese tem como objetivo central compreender como as dinâmicas de interação nas redes sociais da internet auxiliam o processo educativo no Ensino Superior. Para tanto, buscou-se analisar como as práticas de sociabilidade emergentes no Facebook, contribuem para a geração de novas rotas de aprendizagem e de conhecimento, favorecendo o campo da educação. Para contextualizar teoricamente a temática, utilizou-se autores e fontes diversas, selecionados a partir de uma extensa revisão bibliográfica. A problemática abordada nesta Tese centra-se nas redes sociais como um espaço para além do entretenimento e da sociabilidade, mas como um ambiente de onde podem emergir práticas educativas dinâmicas, interativas e criativas. Para empreender tal discussão, optou-se por, primeiramente, pensar a atual conjuntura tecnológica iniciando com a contextualização da internet e apontando as mudanças na sociedade, a partir da nova trama para acesso, produção e compartilhamento de informação, convertidos nos conceitos de Sociedade em Rede – Sociedade da Informação / Sociedade do Conhecimento. Em seguida, apresenta-se as redes sociais online e, especificamente, o Facebook, como um dispositivo que absorve tais dinâmicas, a partir de uma linguagem e de uma flexibilidade construídas a partir de processos interativos, que podem fomentar a educação. Em um segundo momento, discute-se como as dinâmicas interativas que emergem dos dispositivos de comunicação online influenciam formas de viver experiências coletivas na contemporaneidade. Tal panorama é apresentado através das concepções de sociabilidade, socialidade e tribalismo, conceitos chaves para a pesquisa aqui apresentada, pois ajudam a compreender as relações sociais atuais, sustentadas a partir de dispositivos tecnológicos, assim como a influencia que tal perspectiva gera e que pode ser sentida nas mais diversas atividades contemporâneas. Em um terceiro momento, discute-se como a aprendizagem e a aquisição de conhecimento vêm sendo reconfiguradas a partir das tessituras rizomáticas das redes de sociabilidade e como tais situações incidem sobre a prática docente, com ênfase nas relações afetivas que permeiam a atividade. Para realizar esta pesquisa, primeiramente selecionou-se a amostra, composta de professores de Jornalismo da Universidade Estadual da Paraíba – UEPB e da Universidade Federal da Paraíba – UFPB (Brasil). Empreendeu-se a fase empírica do trabalho por meio de questionários, entrevistas e capturas de tela. A utilização do questionário se deu em dois momentos, oportunidade em que caracterizou-se a amostra e selecionou-se os docentes a serem entrevistados. A entrevista se deu em um segundo momento junto a cinco docentes de cada curso. A última fase empírica do trabalho deu-se com a análise das capturas de telas feitas a partir de grupos do Facebook. A análise de dados dos questionários e das capturas de tela foi realizada a partir de análise descritiva, para as entrevistas lançamos mão da análise de conteúdo. O tratamento dos dados…

Advisors/Committee Members: Escola, Joaquim José Jacinto, Nascimento, Robéria Nádia.

Subjects/Keywords: Educação; Aprendizagem; Rizoma

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APA (6^th Edition):

Lima, V. A. d. O. (2018). A perspectiva de uma educação plural via redes sociais: trilhas e acessos para a aprendizagem e o conhecimento. (Thesis). RCAAP. Retrieved from https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:http://repositorio.utad.pt/:10348/8243

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Not specified: Masters Thesis or Doctoral Dissertation

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Lima, Verônica Almeida de Oliveira. “A perspectiva de uma educação plural via redes sociais: trilhas e acessos para a aprendizagem e o conhecimento.” 2018. Thesis, RCAAP. Accessed September 21, 2018. https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:http://repositorio.utad.pt/:10348/8243.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Lima, Verônica Almeida de Oliveira. “A perspectiva de uma educação plural via redes sociais: trilhas e acessos para a aprendizagem e o conhecimento.” 2018. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Lima VAdO. A perspectiva de uma educação plural via redes sociais: trilhas e acessos para a aprendizagem e o conhecimento. [Internet] [Thesis]. RCAAP; 2018. [cited 2018 Sep 21]. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:http://repositorio.utad.pt/:10348/8243.

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Council of Science Editors:

Lima VAdO. A perspectiva de uma educação plural via redes sociais: trilhas e acessos para a aprendizagem e o conhecimento. [Thesis]. RCAAP; 2018. Available from: https://www.rcaap.pt/detail.jsp?id=oai:http://repositorio.utad.pt/:10348/8243

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Universidade Estadual de Campinas

27. Rocha, Juliano Guerra, 1989-. Marcas argumentativas em narrativas infantis .

Degree: 2012, Universidade Estadual de Campinas

URL: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251358

► Resumo: Esta dissertação estuda as marcas argumentativas nas narrativas infantis, direcionando um olhar para os textos narrativos escritos por crianças dos 6 aos 9 anos… (more)

▼ Resumo: Esta dissertação estuda as marcas argumentativas nas narrativas infantis, direcionando um olhar para os textos narrativos escritos por crianças dos 6 aos 9 anos de idade, em processo de escolarização. Logo, as perguntas norteadoras desta investigação foram: Como se processa a argumentação nos textos de tipo predominantemente narrativo, escritos por crianças na fase inicial da escrita? Quais as marcas argumentativas que surgem em um texto do tipo narrativo, escrito por uma criança? Para tanto, foram analisados textos de caráter predominantemente narrativo, escritos por crianças do 1° ao 3° ano do Ensino Fundamental, identificando as marcas argumentativas que estão inscritas na materialidade do texto, à luz dos aportes da linguística textual - em particular, dos estudos de Koch e Travaglia - e da semântica argumentativa, conforme a elaboração de Ducrot em sua teoria da Argumentação na Língua (ADL). A análise desses dados - um corpus composto por cerca de 40 narrativas - foi conduzida, levando em conta dois níveis propostos por Nølke (1993) nos estudos da argumentação: o micro (palavras e itens lexicais) e o macro (discurso - texto). Considerando-se que, segundo esse autor, o nível micro tem uma repercussão na macroestrutura argumentativa, ambos os níveis estão intrinsecamente relacionados. Em relação ao nível micro, procuramos captar os efeitos argumentativos do uso de determinados tempos verbais e dos operadores argumentativos. No nível macro, aliamos a análise de duas modalidades de narrativas: as narrativas em/com diálogos e as narrativas de relatos pessoais, avaliando que, em certas modalidades de textos, a argumentação surgia de forma mais evidente. Os resultados apontaram para o fato de que ao narrar, a criança também argumenta; mais precisamente, ela não apenas conta uma história quando escreve um texto do tipo narrativo, como também opina, expressa pensamentos, se posiciona. Desta forma, no término desse trabalho, lançamos uma reflexão sobre a necessidade da implementação de propostas que incentivem o ensino da argumentação na escola, em particular na modalidade escrita, principalmente nas séries iniciais.; Abstract: This dissertation studies the argumentative marks in children's narratives by examining narrative texts written by 6 to 9-year-old children in the schooling process. Therefore, the questions directing this investigation were: How does argumentation develop in texts whose nature is predominantly narrative, written by children in the initial phase of learning how to write? Which are the argumentative marks that appear in a narrative text written by a child? To answer these questions we analyzed narrative texts of children enrolled in the 1st, 2nd and 3rd grades of an Elementary School, identifying the argumentative marks which can be found in the text materiality. The theoretical support for the analysis comes from Textual Linguistics - in special the studies of Koch and Travaglia - and from Argumentative Semantics, as developed by Ducrot in his Argumentation Within Language (AWL) theory.… Advisors/Committee Members: Banks-Leite, Luci, 1944- (advisor), Leite, Luci Banks, 1944- (advisor), Nogueira, Ana Lúcia Horta (committee member), Pistori, Maria Helena Cruz (committee member), Goulart, Cecilia Maria Aldigueri (committee member), Smoka, Ana Luiza Bustamante (committee member).

Subjects/Keywords: Escrita; Ensino - Aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Rocha, Juliano Guerra, 1. (2012). Marcas argumentativas em narrativas infantis . (Thesis). Universidade Estadual de Campinas. Retrieved from http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251358

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Not specified: Masters Thesis or Doctoral Dissertation

Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Rocha, Juliano Guerra, 1989-. “Marcas argumentativas em narrativas infantis .” 2012. Thesis, Universidade Estadual de Campinas. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251358.

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Not specified: Masters Thesis or Doctoral Dissertation

MLA Handbook (7^th Edition):

Rocha, Juliano Guerra, 1989-. “Marcas argumentativas em narrativas infantis .” 2012. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Rocha, Juliano Guerra 1. Marcas argumentativas em narrativas infantis . [Internet] [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2012. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251358.

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Council of Science Editors:

Rocha, Juliano Guerra 1. Marcas argumentativas em narrativas infantis . [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2012. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251358

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Universidade Estadual de Campinas

28. Rizzo, Itala Nair Tomei. Ações, experiências e reflexões de uma professora-alfabetizadora .

Degree: 2011, Universidade Estadual de Campinas

URL: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251198

► Resumo: Do lugar de professora-alfabetizadora-pesquisadora de uma Escola Pública Municipal de Educação Fundamental de Campinas-SP, preocupada em qualificar minha prática, proponho-me narrar o percurso vivido… (more)

▼ Resumo: Do lugar de professora-alfabetizadora-pesquisadora de uma Escola Pública Municipal de Educação Fundamental de Campinas-SP, preocupada em qualificar minha prática, proponho-me narrar o percurso vivido em minha docência, como professora alfabetizadora no período de 2008 e 2009, evidenciando as ações, experiências e reflexões em diálogo com as práticas cotidianas escolares e as relações interpessoais. Para tanto, procurei estabelecer nexos e conexões entre estas vivências e as teorias que fundamentaram minhas ações. Neste processo foi fundamental construir um diálogo entre eu e os "outros" - alunos, pais, pares de trabalho e professores em formação - em minha constituição profissional. As reflexões presentes neste processo possibilitaram muitas ressignificações das minhas ações docentes bem como, a compreensão sobre os modos de aprender dos meus alunos principalmente no que se refere a alfabetização. Os registros escolares cotidianos e as vivências produzidas no processo desta pesquisa a partir de memórias e rememorações permitiram-me a reconstrução de um conjunto de ações, experiências e reflexões, que evidenciaram os saberes e conhecimentos mobilizados, produzidos e significados, a partir de diversas ações realizadas por mim na busca e consolidação de uma escola pública de qualidade para todas as crianças. De algumas lições aprendidas neste processo de pesquisa, ressalto: - analisar a prática pedagógica na busca de compreender as estratégias para que todos os alunos aprendam- a necessidade de intensificarmos a discussão sobre os diferentes modos de ensinar e aprender, pois nem todos aprendemos da mesma maneira; - o desafio de, enquanto professora-alfabetizadora, ter a uma prática de ensino mais diversificada, mais singular, seja com intervenções coletivas e/ou individuais; -considerar, no processo de alfabetização, a criança como sujeito que pensa e reflete sobre aquilo que aprende, que lhe é ensinado elabora hipóteses e reflete sobre as mesmas;- analisar o brincar como uma experiência cultural que envolve a construção de habilidades, conhecimentos e valores sobre o mundo.; Abstract: From the place of literacy teacher-researcher, from a Municipal Public School Education in Campinas-SP, worried about qualifying my practice, I propose to narrate the course lived in my teaching, As a literacy teacher in the years 2008 and 2009, highlighting the actions, thoughts and experiences in dialogue with students everyday practices and interpersonal relationships. To do so, I sought to establish links and connections between these experiences and the theories justifying my actions. This process was critical to develop a dialogue between me and the "others" - students, parents, peers and teachers working in education - in my professional formation. The reflections in this process has enabled many teachers reinterpretation of my actions as well as the understanding of the ways of learning of my students especially when it comes to literacy. School records and everyday experiences produced in the process of this research from… Advisors/Committee Members: Prado, Guilherme do Val Toledo, 1965- (advisor), Araujo, Ana Maria Falcão de (committee member), Chalub, Laura Noemi (committee member).

Subjects/Keywords: Aprendizagem; Alfabetização; Reflexão

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APA (6^th Edition):

Rizzo, I. N. T. (2011). Ações, experiências e reflexões de uma professora-alfabetizadora . (Thesis). Universidade Estadual de Campinas. Retrieved from http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251198

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Rizzo, Itala Nair Tomei. “Ações, experiências e reflexões de uma professora-alfabetizadora .” 2011. Thesis, Universidade Estadual de Campinas. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251198.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Rizzo, Itala Nair Tomei. “Ações, experiências e reflexões de uma professora-alfabetizadora .” 2011. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Rizzo INT. Ações, experiências e reflexões de uma professora-alfabetizadora . [Internet] [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2011. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251198.

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Council of Science Editors:

Rizzo INT. Ações, experiências e reflexões de uma professora-alfabetizadora . [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2011. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251198

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Universidade Estadual de Campinas

29. Jordão, Linda Boghossian, 1986-. Intervenção da fonoaudiologia educacional no ensino fundamental : efeitos no trabalho de letramento .

Degree: 2012, Universidade Estadual de Campinas

URL: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/313690

► Resumo: Tomando como ponto de partida as dificuldades de leitura e escrita observadas em uma sala de aula de 4ª. Série do ensino fundamental, a… (more)

▼ Resumo: Tomando como ponto de partida as dificuldades de leitura e escrita observadas em uma sala de aula de 4ª. Série do ensino fundamental, a pesquisa teve como objetivos desenvolver uma proposta de intervenção em sala de aula, com base na perspectiva do Letramento e com enfoque nas práticas de leitura e escrita, e discutir as possibilidades de contribuição da Fonoaudiologia na escola. Foi utilizada uma abordagem qualitativa com caráter de pesquisa-ação, com a finalidade de produzir mudanças no meio pesquisado. A pesquisa foi realizada em uma escola estadual de ensino fundamental da cidade de Campinas, por uma equipe interdisciplinar de pesquisadoras e professoras. A proposta de intervenção foi desenvolvida em parceria com a professora de sala, por meio de um projeto temático, em que os alunos produziram um filme. O projeto temático permitiu integrar conhecimentos de diferentes tipos e agregou o trabalho de professores, alunos e pesquisadores. Os resultados mostraram que os alunos participantes se engajaram de forma ativa nas atividades propostas durante o projeto de intervenção e que o seu desempenho em leitura e escrita melhorou, assim como o comportamento da turma estudada. A pesquisa propiciou a reflexão sobre o papel da Fonoaudiologia como interlocutora da equipe escolar. Concluiu-se que o fonoaudiólogo pode somar esforços com os professores e contribuir com os conhecimentos que a sua disciplina integra para propiciar a compreensão do processo de letramento e melhorar o desempenho dos alunos na aprendizagem escolar; Abstract: As a starting point the reading and writing difficulties observed in a 4th Grade classroom, the research aimed to develop a proposal on classroom intervention, based on the literacy perspective and focused on reading and writing practices, and discuss the possibilities of the contribution of Speech and Language Pathology at schooL It was used a qualitative approach focusing collaborative action-research in order to produce changes in the environment studied. The survey was conducted in a public Junior High School in the city of Campinas, by an interdisciplinary team of researchers and teachers. The intervention proposal was developed in partnership with the classroom teacher through a thematic project, in which the students produced a film. The thematic project allowed integrating different kinds of knowledge and added value to the work of the teachers, students and researchers. The results showed that the students participated in an active way in the activities proposed during the intervention and their performance in reading and writing have improved, as well as the behavior of the group studied. The research led to a reflection regarding the role of the Speech Therapy as the spokesperson of the school staff. It was concluded that the Speech and Language Pathologist can join and add forces with the teachers and contribute to the knowledge that their discipline provides to offer an understanding of the process of Literacy and to improve student performance in school learning Advisors/Committee Members: Laplane, Adriana Lia Friszman de, 1955- (advisor), Paz, Zilda Maria Gesueli Oliveira da (committee member), Lacerda, Cristina Broglia Feitosa de (committee member).

Subjects/Keywords: Fonoaudiologia; Educação; Aprendizagem

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APA (6^th Edition):

Jordão, Linda Boghossian, 1. (2012). Intervenção da fonoaudiologia educacional no ensino fundamental : efeitos no trabalho de letramento . (Thesis). Universidade Estadual de Campinas. Retrieved from http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/313690

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Jordão, Linda Boghossian, 1986-. “Intervenção da fonoaudiologia educacional no ensino fundamental : efeitos no trabalho de letramento .” 2012. Thesis, Universidade Estadual de Campinas. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/313690.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Jordão, Linda Boghossian, 1986-. “Intervenção da fonoaudiologia educacional no ensino fundamental : efeitos no trabalho de letramento .” 2012. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Jordão, Linda Boghossian 1. Intervenção da fonoaudiologia educacional no ensino fundamental : efeitos no trabalho de letramento . [Internet] [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2012. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/313690.

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Council of Science Editors:

Jordão, Linda Boghossian 1. Intervenção da fonoaudiologia educacional no ensino fundamental : efeitos no trabalho de letramento . [Thesis]. Universidade Estadual de Campinas; 2012. Available from: http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/313690

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Universidade de Brasília

30. Paula, Lisiani Ferraço de. Procedimentos espontâneos de aprender LE (inglês) : um esboço de análise da competência espontânea de aprender do aluno.

Degree: 2008, Universidade de Brasília

URL: http://repositorio.unb.br/handle/10482/3984

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008.

O aluno possui uma competência espontânea de aprender guiada por tradições… (more)

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Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2008.

O aluno possui uma competência espontânea de aprender guiada por tradições e conhecimentos advindos de diversas origens e contextos. Ao estudar em um contexto formal (na escola) suas escolhas podem ser reguladas pelo professor e/ou colegas, entre outros; nas extensões da sala de aula outros tipos de influências, além das provenientes do ambiente formal, podem conduzir suas ações, como a cultura de aprender. Neste trabalho de caráter etnográfico, optamos por estudar as extensões da sala de aula (casa do aprendiz ou de colegas, ônibus, bibliotecas) com o intuito de observar como o aprendiz dá andamento ao se processo de aprendizagem, que escolhas ele faz que orientam seu caminho e quais procedimentos espontâneos são utilizados por eles. Nossa pesquisa visa investigar o acervo espontâneo de procedimentos empregados pelos alunos dos níveis básico e intermediário ao estudarem uma LE fora da sala de aula, sem a tutoria do professor. Para isso, consideraremos como hipótese para este estudo as idéias e considerações de Almeida Filho (2007) e de Bandeira (2003) de que a competência implícita exterioriza-se através das seguintes categorias: intuições, crenças, pressupostos, atitudes e capacidade de decisão e ação. Comparamos, ainda, as categorias espontaneamente sugeridas pelos dados com o sistema complexo de teorização de O’Malley e Chamot (1990) e descrevemos as atitudes dos alunos em relação ao aprendizado do inglês detectados nas observações e em suas declarações. Os dados foram coletados por meios de instrumentos como: questionários, observações de aulas, entrevistas gravadas com os alunos, os familiares e os professores. Os resultados deste estudo evidenciaram que os conhecimentos do aluno advêm das experiências de aprendizagem dele como aluno, de colegas, de professores, de familiares e da cultura de aprender que o circunda. Contudo, constatamos que os conhecimentos disponíveis aos alunos não são suficientes para que eles possam produzir ações condizentes com as especificidades necessárias para um aprendizado de línguas eficiente. Faz-se necessária, então, a implementação da formação de alunos com o intuito de disponibilizar alternativas que possam produzir resultados mais satisfatórios. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT

The student has a spontaneous learning competence which is guided by traditions and knowledge that come from various origins and contexts. When studying in a formal context (at school) his choices can be, among other things, guided by the teacher and/or classmates. Besides the influences deriving from the formal context, in the classroom extensions the students can have their actions affected by other factors such as the culture of learning languages. In this ethnographic research we decided to study the classroom extensions (the student’s or classmates’ home, bus or library) in order to observe how the…

Advisors/Committee Members: Almeida Filho, José Carlos Paes de.

Subjects/Keywords: Aprendizagem; Língua estrangeira

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APA (6^th Edition):

Paula, L. F. d. (2008). Procedimentos espontâneos de aprender LE (inglês) : um esboço de análise da competência espontânea de aprender do aluno. (Thesis). Universidade de Brasília. Retrieved from http://repositorio.unb.br/handle/10482/3984

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Chicago Manual of Style (16^th Edition):

Paula, Lisiani Ferraço de. “Procedimentos espontâneos de aprender LE (inglês) : um esboço de análise da competência espontânea de aprender do aluno.” 2008. Thesis, Universidade de Brasília. Accessed September 21, 2018. http://repositorio.unb.br/handle/10482/3984.

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MLA Handbook (7^th Edition):

Paula, Lisiani Ferraço de. “Procedimentos espontâneos de aprender LE (inglês) : um esboço de análise da competência espontânea de aprender do aluno.” 2008. Web. 21 Sep 2018.

Vancouver:

Paula LFd. Procedimentos espontâneos de aprender LE (inglês) : um esboço de análise da competência espontânea de aprender do aluno. [Internet] [Thesis]. Universidade de Brasília; 2008. [cited 2018 Sep 21]. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/3984.

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Council of Science Editors:

Paula LFd. Procedimentos espontâneos de aprender LE (inglês) : um esboço de análise da competência espontânea de aprender do aluno. [Thesis]. Universidade de Brasília; 2008. Available from: http://repositorio.unb.br/handle/10482/3984

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