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Made available in DSpace on 2019-08-13T21:20:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_ang_lica_ara_jo.pdf: 2544851 bytes, checksum: 974607737209e2a1c8e6733d811c2ca7 (MD5) Previous issue date: 17

Este trabalho investiga a utilização do perfil conceitual de calor em duas comunidades diferentes, socioculturalmente situadas: (i) técnicos que trabalham com refrigeração de ambientes e (ii) bombeiros militares. Esta pesquisa contribui para o desenvolvimento dos estudos sobre perfis conceituais ao investigar a utilização de um conceito para além dos âmbitos acadêmico e cotidiano, voltando-se para os contextos nos quais as comunidades de prática utilizam determinados significados estabilizados. Apresentamos um estudo da utilização do perfil conceitual de calor por estudantes e instrutores dos cursos de formação desses profissionais e por profissionais que atuam na área. Investigamos o uso de diferentes formas de falar associadas aos diferentes modos de pensar que caracterizam as zonas desse perfil. A utilização do conceito de calor durante a atuação profissional por essas comunidades contempla modos de falar sobre calor estabilizados pela ciência e também conceitos alternativos de calor como sensação térmica, como temperatura e como substância. Os resultados demonstram que pode haver diferentes significados que são estabilizados para um mesmo conceito quando este é colocado em uso por diferentes comunidades. Esses conceitos podem ser de uso específico da comunidade e alguns deles, como os de tetraedro do fogo e carga térmica, dialogam com conceitos científicos, sem, contudo, serem equivalentes aos conceitos veiculados na comunidade escolar. Outros, no entanto, demonstram ter valor pragmático para as comunidades, mas não são conceitos validados pela comunidade científica, como os de sensação térmica e de substância. A utilização de um perfil conceitual leva em consideração que um ou mais modos de pensar, compatíveis ou não com o conceito científico, estarão presentes no uso do conceito pelo indivíduo. Cada zona do perfil corresponde a uma forma de pensar e falar sobre questões enfrentadas em situações práticas pelas comunidades. Várias zonas podem conviver num mesmo indivíduo e numa mesma comunidade, cada uma sendo utilizada em contexto mais adequado. Dessa forma, a aprendizagem de um conceito é algo dinâmico, permeado por seu uso, que vai estabilizando vários significados, sejam eles científicos ou não.

This work investigates the use of the conceptual profile of heat in two different socio-culturally situated communities: (i) technicians working with refrigeration and (ii) firefighters. This research contributes to the development of studies on conceptual profiles as it investigates the use of a concept beyond the academic and everyday life realms, turning to contexts in which these communities of practice use some stabilized meanings. We present a study about the use of the conceptual profile of heat by students and instructors from training courses of these professionals as well as other…

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Made available in DSpace on 2019-08-12T06:03:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_anacaroliaasilva.pdf: 11128782 bytes, checksum: eefe5f473d774ae925936fa2090d757f (MD5) Previous issue date: 4

Esta pesquisa teve como objetivo identificar e caracterizar as transições entre os discursos dialógico e de autoridade ao longo de duas diferentes sequências de aulas. As sequências investigadas são: reações químicas para o 8°ano do ensino fundamental; e modelo cinético molecular para o 1°ano do ensino médio. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram registros em áudio e vídeo e anotações de campo. Para a análise de dados utilizamos, inicialmente, as categorias abordagem comunicativa e padrões de interações da ferramenta analítica proposta por Mortimer e Scott (2002 e 2003). Os procedimentos metodológicos envolveram a análise de vinte e três aulas gravadas em vídeo, em tempo real, por meio do software Videograph®. A partir desse programa obtivemos os percentuais de tempo da categoria locutor, tipos de atividade, abordagem comunicativa e tipos de iniciações. A categoria abordagem comunicativa foi analisada tanto em cada aula quanto como um todo. Com os percentuais totais da abordagem comunicativa, identificamos que ambos os professores iniciaram as aulas com o discurso dialógico que foi desaparecendo ao longo da sequência didática. A partir da análise panorâmica dos dados selecionados, oito episódios distribuídos ao longo da sequência foram analisados. Nos oito episódios identificamos 5 pontos de transição. Os pontos de transição são caracterizados pela transição do discurso dialógico para o de autoridade e vice-versa e essa mudança é quase sempre sinalizada pelo professor. Identificamos que, nos episódios, os professores envolviam os estudantes por meio de atividades em espaços dialógicos e finalizavam com o discurso de autoridade. Para a caracterização do discurso dialógico e de autoridade utilizamos algumas categorias já disponíveis (padrões de interação e tipos de iniciação), adaptamos outras (intenções do enunciado) e criamos uma (repercussão dos enunciados). Isso possibilitou uma análise que realça diferentes fases e características do discurso dos dois professores. Na caracterização do discurso dialógico, identificamos que em um episódio ele aparece em duas fases: na abertura do discurso e na exploração de ideias. Pode, ainda, haver a presença do padrão I-R-A intermediário. Nas intenções do enunciado identificamos que no discurso dialógico o professor cria um problema, seleciona e compartilha ideias dos estudantes, explora-as e estimula a participação dos estudantes. O discurso de autoridade se faz presente em dois momentos em um episódio: na avaliação das ideias dos estudantes e no fechamento do discurso. O padrão de interação mais identificado foi o I-R-A e as intenções dos enunciados foram explorar e avaliar. Os resultados indicam que os dois professores oportunizam aos estudantes momentos para que expressem as suas ideias. No entanto, são diferentes em relação ao nível de interação…

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Made available in DSpace on 2019-08-14T06:05:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 versa_o_digital_dissertac_a_o_leandro.pdf: 1961340 bytes, checksum: 955c363cba61932d099ccae4e48f56a2 (MD5) Previous issue date: 16

Neste trabalho foram analisadas as ações de professores de Química do Ensino Superior com meios mediacionais (quadro de giz, projetor multimídia, modelos moleculares etc.) em salas de aula, usando como referencial a Teoria da Ação Mediada proposta por Wertsch (1998). Foram investigados também elementos da história pessoal dos professores no uso de meios mediacionais em seus percursos profissionais, procurando evidenciar as limitações e possibilidades das ações com os meios nos ambientes universitários. Foram selecionados 10 professores de química da UFMG, dois por disciplina escolhida. As aulas filmadas foram ministradas em disciplinas estruturantes da maioria dos cursos de Ciências da Vida e da Natureza: Química Geral, Química Analítica, Química Orgânica, Química Inorgânica e Físicoquímica. No desenvolvimento deste estudo, observamos, mapeamos e descrevemos as ações dos professores com meios mediacionais para evidenciarmos como eles compartilham significados ao utilizarem os recursos escolhidos no planejamento das aulas. Foram construídos mapas de episódios, diagramas de mapeamento das ações dos professores com os meios mediacionais, gráficos, etc. Isto possibilitou descrever as aulas e categorizar os meios mediacionais utilizados. Estes meios foram categorizados em termos de suas funções e das ações que eram promovidas pelos professores no ato de ensinar. Foram comparadas algumas ações que aconteciam tanto entre professores da mesma disciplina, quando ensinando o mesmo assunto, quanto entre diferentes professores que ensinavam diferentes temas. Além disso, os 10 professores foram entrevistados, o que se revelou essencial para analisar: aspectos socioculturais relacionados às ações com os meios mediacionais, as mudanças que ocorreram com o tempo, a história do uso dos recursos identificados nas aulas analisadas e as limitações e possibilidades que os professores viam ao agirem com esses meios. A Teoria da Ação Mediada constituiu-se como um importante referencial teórico para as análises das aulas e das entrevistas, por considerar como unidade de análise os agentes agindo com meios mediacionais, sem reduzir a análise a um dos dois elementos em isolamento. Como resultados podemos destacar que o uso de meios mediacionais é idiossincrático, com cada professor fazendo adaptações de acordo com a sua vivência e experiência. Por outro lado, foram observados alguns padrões tanto na escolha dos meios mediacionais quanto nas formas de agir com esses recursos, e que esses padrões emergiam predominantemente, mas não somente, na mesma disciplina. As entrevistas mostram que os professores possuem experiências diferenciadas e que essas lhes deram instrumentos de escolha do que e como fazer. Acreditamos que os resultados desse trabalho trazem contribuições para a literatura da área por apresentar…

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Made available in DSpace on 2019-08-09T17:03:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rita_reis_tese_final___para_impress_o.pdf: 3979884 bytes, checksum: ff730d837112687591d633bea38c9345 (MD5) Previous issue date: 4

Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa que investigou a relação entre o conhecimento químico e a formação acadêmico-profissional do professor de ciências das séries finais do ensino fundamental. Nosso objetivo foi analisar como o conhecimento químico é abordado durante a formação do professor de ciências e caracterizar as visões dos licenciandos sobre o conhecimento químico e o ensino fundamental de ciências. Consideramos que a disciplina escolar de Ciências da Natureza no ensino fundamental lida com conhecimentos das áreas de Química, Física, Biologia, Astronomia e Geologia. Essa disciplina possui como característica principal a interdisciplinaridade e a integração dos saberes (ideias estruturadoras), de cada área para o desenvolvimento do pensamento científico e para a compreensão dos fenômenos da natureza. Para obtermos nossos dados, utilizamos diferentes procedimentos metodológicos, que envolvem aspectos qualitativos e quantitativos. Inicialmente, descrevemos o desenvolvimento das licenciaturas em Ciências da Natureza no Brasil. Analisamos as matrizes curriculares e as ementas das disciplinas de química daquelas que as disponibilizam nos sites institucionais. Posteriormente, selecionamos uma licenciatura em Ciências da Natureza para investigar como os licenciados consideram: seu processo formativo, suas perspectivas para a docência, suas visões sobre o ensino fundamental de ciências e suas visões sobre o conhecimento químico que é, ou pode ser, difundido no ensino de ciências e em sua graduação. Para o levantamento de dados, aplicamos um questionário aos licenciandos que cursavam as disciplinas de estágio supervisionado ou disciplinas que envolviam práticas escolares. Entrevistamos os licenciandos que estavam se formando, os coordenadores (do período noturno e do período diurno) e alguns professores de química que lecionavam na licenciatura investigada. A análise das matrizes curriculares e ementas nos permitiu concluir que, de modo geral, os cursos de licenciatura em Ciências da Natureza apresentam momentos significativos de discussão sobre o conhecimento químico necessário para atuar no ensino de ciências. Observamos que, em geral, universidades com institutos de química, física e biologia bem estabelecidos não se interessam em oferecer esses cursos, pois isso exige um esforço de integração entre o corpo docente. Isso foi reafirmado pelas respostas dos professores de química, dos coordenadores e dos licenciandos entrevistados. Foi destacado também a importância de se criar espaços institucionais (Núcleo Docente Estruturante, Fórum de curso etc.) e estruturais (sala de café, refeitórios, distribuição dos gabinetes etc.), nos quais os professores formadores de todas as áreas do curso entrem em contato. Para estes, o papel da química no ensino fundamental está relacionado à…

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Made available in DSpace on 2019-08-09T20:17:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta__oarianeimpressao______3.pdf: 4441795 bytes, checksum: 5534e60668213c2f852677c25958ea4b (MD5) Previous issue date: 29

Neste trabalho analisamos as estratégias utilizadas por professores de Química, para auxiliar no desenvolvimento das habilidades de visualização e representação molecular pelos estudantes. Além disso, investigamos, por meio da análise das entrevistas com os professores, aspectos da trajetória profissional que influenciaram suas práticas, delineando a performance atual deles. Baseamo-nos na Teoria da Ação Mediada proposta por Wertsch (1998) e suas propriedades: (i) tensão irredutível entre o agente e o instrumento de mediação, (ii) os instrumentos de mediação são materiais e (iii) os instrumentos de mediação restringem e permitem a ação. Selecionamos um professor de Química Geral da UFMG e uma professora de Química de uma escola do Ensino Médio da rede particular de Santa Luzia. No desenvolvimento dessa pesquisa, descrevemos as estratégias utilizadas pelos professores, ao agirem com as ferramentas de visualização, para evidenciar como eles auxiliam os estudantes a desenvolver habilidades de visualização e representação molecular em suas aulas de Química. Para isso, construímos mapas de episódios, mapas de codificação do uso das ferramentas de visualização ao longo das aulas analisadas, gráficos de percentual de uso das ferramentas de visualização, entre outros. Com isso, foi possível descrever as aulas analisadas, categorizar as ferramentas de visualização utilizadas e identificar as estratégias que cada um dos professores utilizou em suas aulas para favorecer aos estudantes o desenvolvimento das habilidades mencionadas. Os resultados da pesquisa mostraram que os professores planejam como e quando as ferramentas de visualização serão utilizadas em suas aulas. Portanto, a ordem em que elas aparecem é um fator essencial para alcançar os objetivos propostos pelos professores, mesmo que elas se apresentem como idiossincráticas. Constatamos que as ferramentas de visualização apresentam potencialidades próprias, restringindo ou permitindo a ação dos professores. Devido a essa propriedade da Ação Mediada, foi possível perceber a complementaridade no uso das diferentes ferramentas de visualização nas aulas dos professores analisados. Percebemos que várias estratégias poderiam possibilitar o desenvolvimento das habilidades de visualização molecular e/ou representação molecular. Algumas estratégias foram coincidentes para os professores. Esse fato pode indicar que potencialidades dessas ferramentas de visualização pode levar os professores a criar estratégias semelhantes para diminuir essas limitações. Percebemos que as ações dos professores em sala de aula, evidenciam a tensão irredutível entre o(a) professor(a) e as ferramentas de visualização. Acreditamos que os resultados deste trabalho trazem contribuições para a área do ensino de química por apresentar resultados significativos sobre as…

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Made available in DSpace on 2019-08-14T09:08:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 thesis_fffinal_21_12.2.pdf: 2288161 bytes, checksum: 0a1e9a64ad79e09bf2d9665b5c835a78 (MD5) Previous issue date: 20

Partindo da ideia de que todo o sistema de uma sociedade é o produto de suas normas, valores, práticas e história (KUADA, 2003), acredito que o processo de inovação dependerá desses elementos para o sucesso do desenvolvimento sustentável. Como apontado pelas Nações Unidas, o desenvolvimento sustentável não diz apenas respeito às ligações interdependentes entre meio ambiente e desenvolvimento, mas inclui também uma preocupação com questões como os direitos humanos, população, habitação, segurança alimentar e de gênero que são partes importantes do desenvolvimento humano sustentável (www.unesco.org, acessado em 2014/11/11). Estes elementos sublinham uma gama de conhecimentos e habilidades que servirá como uma alavanca para o desenvolvimento de uma sociedade, por meio das suas ações científicas e tecnológicas. O objetivo deste estudo foi analisar e discutir os desafios específicos de fortalecer o Sistema Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação (NIS) de Angola, a fim de colocar o país no caminho do desenvolvimento e reduzir as assimetrias existentes entre seus povos. Fatores determinantes, tais como a cultura, a história, a luta pela independência, a guerra civil, os processos de ensino e as lacunas entre os países periféricos e da Organização de Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) foram cruciais para responder as questões propostas neste trabalho. Para essa finalidade, foram investigados angolanos que participaram na elaboração da Política Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação de Angola. Nesse sentido, foi feita uma sequência de leituras de diversas fontes, relacionadas com PCTI, como tentativa de perceber e analisar as estratégias em torno da sistematização dessas políticas para o desenvolvimento socioeconômico, tendo em conta o novo cenário sócio-político e as aspirações de Angola para desenvolvimento econômico no período que se seguiu à guerra civil que durou 27 anos. Além disso, este trabalho foi robustecido com uma pesquisa em três instituições localizadas no país, a fim de reforçar a abordagem em torno das dificuldades que o país vem enfrentando neste momento de pós-guerra civil. Efetivamente, uma das grandes questões enquadra-se na luta para reconstruir as infraestruturas destruídas durante aquele difícil momento. Várias técnicas de pesquisa foram combinados: entrevistas em profundidade com os participantes do Ministério da Ciência e Tecnologia e de Reitores, análises de documentos das instituições envolvidas e de fontes secundárias. Os resultados indicam que Angola ainda não tem capacidade de efetivamente gerir e controlar os desafios perpetrados pelo mercado econômico global. Este cenário coloca os pais quase sempre em posição inferior nas áreas de P&D e transferência de conhecimento, incluindo o comércio. Em conclusão, o sistema nacional de inovação de Angola atualmente é…

The present research is about one of the most basic elements of Western music: harmony. Harmony is the study of the simultaneous combination of sounds, the socalled chords, and investigates the myriad possibilities of organizing them. Despite all the number and variety of publications on harmony, there still is an important, not yet bridged gap: publications that originate in the classical music world do not include more or less recent popular repertoire, and publications that originate in the popular music world do not include so many materials that have been long established by the historic tradition of harmony studies. This gap has been producing much theoretical, conceptual and epistemological incongruence. Given the growing space allotted to popular music in the academic sphere, and our need to adjust the traditional music academe to this new reality, we deemed useful to work with the notion of conceptual profile, an educational device that allows for the cohabitation of different concepts of a subject. We call the latter conceptual zones. As we realized that other views on harmony coexist with the two theoretical trends mentioned above, and because our didactic model lays out the comprehension of the contexts and practical limitations of all views, we propose a conceptual profile of harmony. We start off our work by defining and describing such already existing conceptual domains. Then we propose a new zone which takes advantage of, revises, criticizes and integrates the available tools of other epistemological realms, and also creates new explanatory devices. And finally we perform a discourse analysis of a live teaching-learning situation that we enacted and filmed. This field material is then used to defend the profile that we propose and suggest didactic procedures for the future. In order to achieve our goal we use an educational analytical tool which values dialogue and the comparison of different perspectives, so as to interpret data according to the polysemic character of the notion of conceptual profile.

O tema dessa pesquisa é um dos parâmetros mais importantes da Música Ocidental: a Harmonia. A Harmonia estuda a combinação simultânea de notas, o que produz os chamados acordes, e investiga as diversas possibilidades de concatenação desses acordes. O material bibliográfico sobre o assunto é extenso, porém sofre de um marcante desencontro: as publicações oriundas do universo da Música Erudita geralmente desconsideram o repertório popular mais ou menos recente; e as publicações provenientes do mundo musical popular, por sua vez, não levam em conta os recursos há muito estabelecidos pela tradição histórica do estudo de Harmonia. Tal descompasso vem produzindo uma série de incongruências teóricas, conceituais e epistemológicas. Estando inseridos num meio acadêmico tradicional e vivendo um momento em que a Música Popular definitivamente adquire o direito sobre uma parcela desse espaço, começamos a pensar na possibilidade de lançar mão da noção de Perfil Conceitual, um aparato educacional que prevê a…

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Made available in DSpace on 2019-08-11T09:25:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_rodrigo_dos_santos_crepalde.pdf: 1157967 bytes, checksum: dd3fc83592745f263de36343ad8756bb (MD5) Previous issue date: 27

Neste trabalho discutimos o processo de construção de enunciados híbridos no desenvolvimento do conceito energia e suas implicações para o ensino e aprendizagem de ciências. Partimos da hipótese de que em enunciados da vida cotidiana, especialmente os que evocam a palavra energia, encontramos enunciados híbridos em que estão presentes e se intercalam/imbricam a voz da ciência escolar e a voz de outros conhecimentos que fazem parte da cultura e da vida cotidiana dos professores e estudantes. A partir da apropriação do referencial do chamado Círculo (de Bakhtin), notadamente sobre construções híbridas (procedimento estilístico de introdução do heterodiscurso no romance), analisamos enunciados proferidos por professores em formação de um curso de licenciatura em educação do campo durante o desenvolvimento de uma sequência de ensino-aprendizagem intercultural; e, as interações verbais produzidas em grupos focais conduzidos pela problematização do conceito científico e cotidiano de energia por parte de licenciandos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) das áreas de biologia e física. Tratamos também das relações entre as culturas científica, científico escolar e cotidiana e as situamos no processo de construção de enunciados híbridos. Construímos duas categorias básicas para o propósito de expor com maior nitidez o processo de bivocalização de discursos e a construção de híbridos (o discurso do outro nalinguagem do outro): o híbrido intencional da linguagem cotidiana por meio da linguagem da ciência escolar; e, o híbrido intencional da linguagem ciência escolar por meio da linguagem cotidiana. O híbrido intencional, não o literário, é manifestação recorrente nas produçõesescritas, especialmente as narrativas, que abrem a possibilidade de posicionamento ativo dos sujeitos educandos perante o conhecimento científico. Por sua vez, nos grupos focais, favorecidos pela oralidade, observamos com maior nitidez tanto híbridos orgânicos e híbridosintencionais. Concluímos afirmando o conceito de híbridos intencionais como uma importante alternativa interpretativa para a compreensão do desenvolvimento do conceito de energia, das interações verbais nas aulas de ciências, bem como da apropriação, ativa e responsiva, dodiscurso científico.

This thesis discusses the making of hybrid enunciation and statements in the development of the concept of energy and its implications for teaching and learning science. My hypothesis is that in daily life statements, especially those which evoke the word energy, hybrid enunciation can be found in which the voices of school science and those of other types of knowledge are inset/imbricated that are part of the culture and life everyday teachers and students. From theappropriation of the Bakhtin Circle references, pointedly on hybrid…

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Made available in DSpace on 2019-08-14T13:44:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta__o_rodrigo_dos_santos_crepalde.pdf: 1176777 bytes, checksum: 9f96dd057601c84773760fb7c93e848a (MD5) Previous issue date: 3

Neste trabalho examinamos o desenvolvimento do conceito energia no contexto de uma proposta de educação intercultural na formação de educadores do campo, bem como o modo que os sujeitos dessa experiência povoam de novos sentidos, dialógica/dialeticamente, o conceito. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa pela natureza diferenciada, interativa e intencional dos nossos objetivos de pesquisa e das relações que construímos com os sujeitos estudados. Os dados foram coletados em três módulos do curso de Licenciatura em Educação do Campo, habilitação em Ciências da Vida e da Natureza - UFMG. Para analisar o desenvolvimento desse conceito para os sujeitos, nos valemos dos quatro temas propostos por Solomon (1992) para o conceito energia como forma de compreender os processos de conceitualização dos estudantes, nos domínios cotidiano e científico, nas atividades de abertura e fechamento desses módulos. Entendemos o desenvolvimento do conceito científico como parte de um movimento vivo, da generalização que ascende ao concreto. Também selecionamos alguns episódios de interações em sala de aula que ilustram o diálogo intercultural entre as ciências e as vivências dos estudantes da Licenciatura do Campo. Observamos, sobretudo, relações de entrelaçamentos/hibridismos entre as palavras alheias (da ciência escolar) e as dos estudantes do campo marcadas por sua atitude ativa e responsiva. A construção de relações interculturais a partir do diálogo dos significados cotidianos e científicos, principalmente quando esses conceitos são designados pelas mesmas palavras, pode constituir-se um poderoso instrumento de sua ressignificação ou, dito de outro modo, de construção do verdadeiro conceito no sentido utilizado por Vigotski

In this study we examined the development of the energy concept in the context of a proposal for intercultural education in rural science teacher education, and the way that the subjects of this study inhabit with new meanings, dialogic / dialectically, the concept. It is therefore a qualitative research, by the singular, interactive and intentional nature of our research goals and the relationships we build with the subjects studied. Data were collected in three didactical modules of a Teaching Training Program in Rural Science Education major in Life and Natural Sciences in UFMG. We use the four themes proposed by Solomon (1992) concept of energy, both in everyday and scientific fields, as a way to understand the process of conceptual development by the students in the opening and closing activities of these modules. We understand the development of scientific concepts as part of a living movement, of a generalization which ascends to the concrete. We also selected a few episodes of interactions in the classroom that illustrate the intercultural dialogue between…

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Made available in DSpace on 2019-08-09T18:26:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_vanessa_cappelle_2014_.pdf: 4606222 bytes, checksum: c62e345af004dc2f687a94b385505425 (MD5) Previous issue date: 30

A pesquisa apresentada nesta dissertação teve como objetivo investigar como uma professora de Biologia experiente utiliza múltiplos modos de comunicação com a intenção de introduzir os estudantes nas formas de conceber e interpretar os fenômenos biológicos. Nosso referencial teórico está baseado na Semiótica Social, uma teoria que estuda os processos de compartilhamento, negociação e produção de sentidos e significados entre sujeitos que interagem uns com os outros, em um dado contexto sócio histórico, por meio de modos de comunicação verbais, visuais, gestuais e acionais. Nossa pesquisa foi realizada em uma sala de aula de Biologia de uma escola pública federal dedicada à formação técnica de nível médio. O processo de produção dos dados foi amparado nas anotações feitas em um caderno de campo pela pesquisadora, por meio das quais pudemos reconstituir as sequências de acontecimentos, observados e registrados em áudio e vídeo, sob uma ótica qualitativa e naturalística, ao longo do último trimestre letivo de 2012. Utilizando a Semiótica Social, nós concebemos uma unidade de análise, o Ato Comunicativo, que nos permitiu entender como modos de comunicação, tais como gestos, comportamento proxêmico, movimentos de cabeça, direcionamento do olhar, ações sobre objetos, mudança de postura corporal, dentre outros, tiveram contribuições específicas para o compartilhamento de significados na sala de aula observada, bem como quais foram os efeitos do uso combinado ou orquestrado desses modos. Em resposta às nossas questões de pesquisa, as análises que fizemos nos permitem dizer que: 1º- em todas as aulas acompanhadas, nós encontramos diversos atos comunicativos nos quais, além do modo verbal, outros modos de comunicação cumprem um papel de destaque; 2º- os modos de comunicação cumpriram funções bastante específicas e coerentes com as potencialidades e limitações que lhes são características como meios para a expressão de significados ideacionais, interpessoais e textuais; 3º- a orquestração dos modos de comunicação realizada pela professora é coerente com as intenções retóricas que parecem ter orientado os atos de comunicação por ela protagonizados, o que nos permite caracterizar essa professora como uma comunicadora plenamente qualificada no uso de múltiplos modos de comunicação para introduzir os estudantes nas formas de conceber e interpretar os fenômenos biológicos. A análise realizada contribuiu para o desenho de um quadro mais acurado sobre a importância não só das palavras, mas de múltiplos modos de comunicação no ensino e na aprendizagem da Biologia. Nas considerações finais, implicações dos resultados dessa análise para a pesquisa educacional e para a prática pedagógica são apresentadas e discutidas.

This study aimed to characterize how an experienced biology teacher uses multiple modes of…

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Made available in DSpace on 2019-08-12T09:26:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_renata_reis_pereira.pdf: 2429599 bytes, checksum: 245e4a77224e8da2da24ea79cb01e9ec (MD5) Previous issue date: 20

Neste trabalho analisamos o uso dos gestos recorrentes em conjunto com outros modos semióticos durante o compartilhamento de significados em aulas de Química Orgânica do ensino Superior. Estudamos os gestos recorrentes a fim de entender o seu uso naquele contexto e a importância dessa recorrência para o compartilhamento e construção de significados em conjunto com outros modos. Neste sentido, procuramos responder às seguintes questões de pesquisa: Como ocorre a recorrência dos gestos e em que conteúdos os gestos recorrentes predominam? Como os diferentes modos se articulam com os gestos recorrentes na construção de significados relevantes para a química orgânica? Ao responder a essas questões de pesquisa procuramos destacar a importância de um tratamento multimodal, e não apenas da linguagem verbal, para a construção de significados em aulas de ciências naturais. Para obter os dados filmamos, durante um semestre letivo, aulas de uma turma de Química Orgânica I. A partir dos vídeos observamos quais os gestos recorrentes que surgiram nas aulas e quais os modos que os acompanhavam. Para análise usamos a definição de gestos recorrentes estabelecida por McNeill (2005) que diz que esses gestos apresentam recorrência ao longo do enunciado e retomam a ideia principal que foi anteriormente estabelecida. Classificamos os gestos segundo a tipologia gestual descrita por Kendon (2004) que distingue os gestos entre referenciais e representacionais. Relacionamos os gestos identificados com as três metafunções descritas por Halliday (1978) para entender como um texto com significado é construído em sala de aula por meio do conjunto de modos semióticos. Os resultados mostram que, durante o semestre, a professora realizou 23 tipos de gestos recorrentes distintos e que 4 desses gestos ocorreram mais de 100 vezes. Esses 4 gestos estavam ligados aos conteúdos considerados essenciais a serem aprendidos em Química Orgânica I. Sendo assim, a professora usa os gestos para dar ênfase e retomar conceitos importantes. Na construção desses significados a professora usa conjuntos de modos que escolhe de acordo com a ênfase que ela quer dar. O modo semiótico mais utilizado por ela foi o quadro. Entendemos que esse maior uso se dá devido a maior familiaridade e experiência da professora com esse modo. Além disso, o quadro amplia as possibilidades de criar explicações mais dinâmicas, uma vez que ela escreve mecanismos em todo o quadro e se movimenta ao longo dele para demonstrar o que está acontecendo com os reagentes e produtos. Observamos que a metafunção predominante, associada aos gestos, foi a ideacional. Esse fato pode ser justificado tendo em vista que essa metafunção está relacionada aos significados experienciais e a maioria dos gestos analisados descreveram processos materiais e relacionais.Observamos também que os…

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Made available in DSpace on 2019-08-10T13:37:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 clarissarodriguesdisserta__o.pdf: 591892 bytes, checksum: fd4345c7452e6b8c99c44696274186a8 (MD5) Previous issue date: 27

O letramento científico é um tema de debate em documentos oficiais e na comunidade de pesquisadores em ensino de ciências. Neste trabalho investigamos o letramento científico de estudantes do ensino médio por meio da apropriação da linguagem científica em diferentes tipos de sequências textuais. Para isso, analisamos alguns textos produzidos por alunos de uma escola pública estadual de Belo Horizonte que participaram do Projeto Água em Foco. Esse projeto propõe discutir alguns conceitos químicos a partir de uma abordagem que considera as relações entre ciência, tecnologia e sociedade que permeiam as discussões sobre a qualidade da água em ambientes urbanos, partindo de uma situação local que é a qualidade da água da Lagoa da Pampulha, cartão postal da cidade de Belo Horizonte. Para analisar os textos produzidos pelos alunos utilizamos, inicialmente, o software NVIVO® que permite codificar passagens do texto e realizar buscas de palavras, frases, etc. A análise dos textos levou em consideração o total de palavras, a presença dos parâmetros físico-químicos e biológicos, os temas desenvolvidos nos textos, além dos tipos de sequências textuais presentes. As análises apontam diferentes graus de apropriação da linguagem científica e níveis de letramento científico dos estudantes.

The scientific literacy is a subject for discussion in official documents and in the community of researchers in science education. In this work we investigate the scientific literacy of high school students through the appropriation of scientific language in different types of textual sequences. In order to do that, we analyze some texts produced by students of a public state school i n Belo Horizonte, who have participated in the Project Water in Focus. This project proposes to discuss some chemical concepts from an approach that considers the relationships between science, technology and society that permeate discussions on water quality in urban environments, such as Pampulha Lake, postcard of Belo Horizonte. To examine the texts produced by students, we use initially the NVivo® software that permits coding passages of texts and searching for words, phrases, etc. The analysis of the texts took into account the total number of words; the presence of physical, chemical and biological parameters; the themes developed in the texts; and also the kinds of textual sequences. This analysis indicates different degrees of appropriation of the scientific language and different scientific literacy levels among the students.

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Made available in DSpace on 2019-08-14T07:38:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 m_nica_medeiros_ribeiro_tese_2012.pdf: 3412492 bytes, checksum: 2253daef0f039af60272afd149b7b33c (MD5) Previous issue date: 25

A experiência corporal do ritmo no espaço-tempo por meio do movimento expressivo na Rítmica Corporal de Ione de Medeiros é o tema desta tese. A artista-professora começou a desenvolver sua abordagem corporal do ritmo no campo do ensino de música na Fundação de Educação Artística na década de 1970. Posteriormente, Medeiros incluiu esta prática artística na preparação corporal dos atores do Grupo Oficcina Multimédia, da Fundação de Educação Artística de Belo Horizonte. Para investigar acerca das especificidades cognitivas e afetivas experimentadas na Rítmica Corporal proposta por Ione de Medeiros, foram feitas pesquisas documental, de referências e experimental. A pesquisa documental foi realizada em 75 cadernos da artista-professora, que abrangem três décadas de trabalho (1970-1999). Na pesquisa de referências, trabalhou-se com autores oriundos das Ciências Cognitivas e do Ensino de Arte. A pesquisa experimental constou da aplicação dos testes neuropsicológicos Raven e Teste de Desempenho Contínuo Corners CPTII. Os métodos utilizados para coleta dos dados foram a revisão de literatura, observação participante e aplicação de questionários e entrevistas. Para análise dos dados, empregaram-se análise de conteúdo e estatística. A análise quali-quantitativa dos dados evidenciou forte presença de princípios dalcrozianos na Rítmica Corporal de Ione de Medeiros e uma alteração positiva no paradigma atencional do tempo de reação após sua prática. A partir desses dados, pôde-se compreender a experiência do corpo na rítmica de Medeiros como uma rede composta pelas dimensões somaestética, enativa e inventiva e que promove um conhecimento corporificado proveniente da aprendizagem compartilhada do exercício do estado de presença.

The subject of this thesis is the bodily experience of rhythm in space-time through expressive movement present in the Ione de Medeiros Body Rhythmics practice. Medeiros began to develop her Body Rhythmics in the field of music education at Fundação de Educação Artística, in the 1970s. Later, the artist-teacher included this practice in the actors body training of Grupo Oficcina Multimedia. Documentary, experimental and bibliographical researches were made to investigate the cognitive and affective characteristics experienced in Medeiros Body Rhythmics. The documentary research was done in 75 artist-teachers notebooks containing three decades of registration (1970-1999). The experimental research consisted of the application of the neuropsychological tests Raven and Continuous Performance Test-CPTs Conners. The bibliographical research was made on authors from the Cognitive Sciences and Art Education field. The methods used for data collection were literature review, participant observation, questionnaires and interviews. For data analysis it was used content analysis and…

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Made available in DSpace on 2019-08-12T20:49:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_heslley.pdf: 2977982 bytes, checksum: 1153f6d1c93c8a9c4ff805ca717ab56a (MD5) Previous issue date: 29

O conflito entre o conhecimento científico e religioso tem ressurgido em diversas esferas da sociedade em todo o mundo. Entre os temas mais sensíveis nessa relação está o ensino da evolução biológica, com repercussões no campo da política educacional em vários países. Sustenta-se que o contexto do professor de Biologia pode influenciar as suas concepções sobre a evolução biológica. Foram selecionados para esta pesquisa países latino-americanos com relações distintas entre Estado e Igreja. A Argentina com uma religião oficial, o Brasil formalmente laico, mas relativizado, e o Uruguai com o laicismo consolidado. Investigou-se como os professores concebem a evolução biológica, usando como instrumentos o questionário BIOHEAD-CITIZEN, entrevistas e análise dos currículos de Biologia. Na análise dos questionários foram utilizadas as categorias de Barbour para relações entre ciência e religião, Conflito, Independência, Diálogo e Integração. Enquanto os professores argentinos e uruguaios indicaram a independência entre os dois campos, os brasileiros transitaram principalmente entre as categorias de conflito, diálogo e integração. A influência do tipo de religião na concepção do professor se revelou plausível. As entrevistas brasileiras demonstraram também um padrão distinto de discurso, apontando a religião como grande obstáculo ao ensino da evolução; nos outros países, houve uma pulverização de respostas. Todos os professores brasileiros alegaram a existência de conflito em sala de aula, algo menos comum nos outros dois países. Apenas os brasileiros indicaram haver um conflito interno entre o saber científico e o religioso ao ensinar a evolução biológica. Esse conflito ajuda a explicar a discrepância entre as respostas ao questionário. Outra possível explicação seria a formação deficitária em relação ao tema. Os professores argentinos e uruguaios relataram que a evolução biológica está contemplada sem a interferência religiosa, ao contrário da metade dos brasileiros. O currículo uruguaio é mais assertivo na temática, enquanto na Argentina e no Brasil os currículos possuem uma base comum, delegando aos estados os pontos fundamentais, possibilitando distorções. Conclui-se que os professores brasileiros vivenciam maior dificuldade no ensino de evolução, especialmente em relação à religião, enquanto essa questão está distante da realidade dos dois outros países.

The conflict between scientific knowledge and religious have risen in several areas worldwide. Among the more sensitive themes in this topic is the teaching of biological evolution, with reverberation in the educational policy field in many countries. It is sustained that the context of the teacher of Biology can influence their views about the biological evolution. In this research was selected Latin - American countries with distinct relations between the State…

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Made available in DSpace on 2019-08-10T01:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 homoexperimentalis.pdf: 10589843 bytes, checksum: 208c1bfe55b396b180531f0415883fdb (MD5) Previous issue date: 29

No quadro atual da Educação em Ciências, livros didáticos são bem avaliados pelo Plano Nacional de Livros Didáticos ao apresentarem atividades de experimentação. Estudantes são premiados/as por utilizar sucata na produção de materiais de práticas em projeto de popularização do ensino. Professores/as são incentivados/as pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) a realizarem feiras que estimulem atividades de iniciação científica. Tais incentivos para utilização de aulas experimentais no ensino de Ciências foram engendrados histórica e culturalmente. À medida que reformas foram operadas nas disciplinas científicas aproximação do ensino básico ao ensino nas universidades no século XIX, método ativo de John Dewey no início do século XX, posteriormente, método de identificação de problemas na década de cinquenta, métodos construtivistas e investigativos na década de setenta, abordagem sociocultural na década seguinte , essa modalidade didática ganhou papel-chave no currículo de Ciências. Nesse contexto em que a experimentação é produzida como uma grande necessidade, tomo, para esta tese, o currículo de aulas experimentais de ciências de uma escola pública de Belo Horizonte-MG como objeto de investigação. Por meio da etnografia pós-moderna, deixo experimentos, livros, roteiros, gestos, objetos, vestimentas, professores/as, alunos/as tornarem-se elementos para a análise do currículo experimental. O argumento geral desta tese é o de que o dispositivo da experimentação no currículo escolar arranja arquiteturas, organiza instrumentos, produz cruzamentos discursivos, estabelece uma racionalidade, conecta um espaço específico a outras práticas culturais, demarca o que conta como verdade, define autoridades, estabelece métodos e metodologias, produz o padrão, institui normas, destina condutas, faz aprender diferente, produz sujeitos Homo experimentalis. Nas análises aqui realizadas, utilizo conceitos dos Estudos Culturais e dos trabalhos de Michel Foucault, tais como: cultura, relações de poder, saber, verdade, governo e dispositivo. Com tal forma de problematizar, parto do pressuposto de que, no currículo experimental, não só verdades científicas são produzidas, mas uma multiplicidade de discursos de diferentes campos é divulgada e disponibiliza, em meio a relações de poder-saber, posições de sujeito que convocam docentes e discentes a certas formas de vivenciar a ciência, pensar o mundo, governar-se, constituir-se. Tais modos são estrategicamente operacionalizados de modo a imprimir marcas em arquiteturas, infâncias, gêneros, sexualidades, corpos, bem como nas formas de lidar com a natureza, o cotidiano e a vida. Essas marcas são construções culturais que, no currículo investigado, ganham contornos normativos ao se articularem com discursos da ciência moderna, pedagógicos, ambientalistas, religiosos, médicos e da…

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Made available in DSpace on 2019-08-13T19:27:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_katiapedrososilveira.vf.pdf: 1147478 bytes, checksum: 48ec4650e601a8d8d6dc021162583d9c (MD5) Previous issue date: 25

Este trabalho é fruto de uma longa reflexão sobre o ensino de ciências num contexto de formação de professores indígenas da etnia Maxakali povo da região nordeste de Minas Gerais. Minha aproximação com essa comunidade foi me permitindo observar como a interação com o mundo dos brancos é para eles importante e multifacetada. Nesse sentido, relato o que foi esse meu encontro de quase sete anos com o Povo Maxakali e procuro retratar minhas inquietações, reflexões e investigações em busca de um ensino de ciências para esse contexto. Para tanto, realizei uma pesquisa bibliográfica sobre a origem e a história de contato dos Maxakali com o mundo dos brancos e também sobre ideias centrais relacionadas à sua cosmologia. Desenvolvi um duplo trabalho de campo, na Terra Indígena Aldeia Verde e também em ambiente urbano. A formulação antropológica de Viveiros de Castro denominada Perspectivismo Ameríndio e, em especial, a ideia de afinidade potencial foram de extrema relevância no entendimento sobre o universo Maxakali, me permitindo compreender o valor político, ritual e cosmológico atribuído por eles à alteridade. A escola, instituição originalmente ocidental, se tornou espaço de intercâmbio entre os dois mundos, indígena e ocidental. Os Maxakali preservam, não só a língua, mas seus cantos, mitos e rituais. Assim, a vida na aldeia é permeada pela relação entre os tikm'n como eles se autodenominam e seus yãmy, os espíritos cantores que são a grande fonte de conhecimento dos Maxakali. Por outro lado, a relação com o mundo ocidental tem promovido a entrada de um conjunto de artefatos tecnológicos e benefícios que nem sempre se mostram tão positivos. A interação com a universidade parece, na visão dos Maxakali, ser um caminho para um maior entendimento sobre a lógica do pensamento ocidental e de seus aparatos o que poderá auxiliá-los na construção de uma maior autonomia diante desse universo outro. Esse mergulho no universo tikm'n e as reflexões sobre um conjunto de aulas de ciências que ministrei a estudantes Maxakali num curso de formação de professores indígenas, me permitiram sugerir uma possível abordagem para o ensino de ciências nesse contexto. Uma abordagem permeada por uma relação mais simétrica entre os dois sistemas de conhecimento. Um ensino de ciências como prática inventiva ou exercício criativo nos termos wagnerianos. Pensar as salas de aula de ciências como espaço relacional que favoreça um duplo exercício antropológico, tanto de alunos indígenas em busca de uma compreensão sobre a ciência, quanto de professores de ciências que procuram um maior entendimento sobre o universo ameríndio. Um ensino de ciências como prática cosmopolítica, como espaço para a construção de um mundo comum como sugere Latour. Um ensino que se proponha pluricultural, reconhecendo as diferenças entre as duas formas de…

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Made available in DSpace on 2019-08-13T13:10:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1000000614.pdf: 556677 bytes, checksum: 94cb62289918c6b4c604325aec078e39 (MD5) Previous issue date: 6

O presente estudo teve como ponto de partida minha experiência em coordenação de projetos interdisciplinares no Colégio Militar de Belo Horizonte. O objetivo da pesquisa é compreender de que forma a matemática participa de atividades pedagógicas interdisciplinares, em um ambiente em que a referida disciplina é supervalorizada, considerada um conhecimento superior aos demais. Desenvolvi a dissertação na seguinte ordem: explicitação da construção da pergunta de pesquisa; discussão teórica sobre interdisciplinaridade; discussão sobre a matemática no contexto interdisciplinar; análise da matemática e da interdisciplinaridade pela lente da Educação Matemática Crítica; descrição do contexto de pesquisa; apresentação da metodologia de pesquisa, tendo por base o estudo de caso do Colégio Militar de Belo Horizonte; análise dos dados. Os resultados da pesquisa apontaram três situações: o trabalho interdisciplinar do Colégio Militar ainda está mais voltado para a escola do que para realidades extraclasse; o conceito de participação indireta, identificado nas falas dos alunos quando se relacionavam à participação da matemática no trabalho interdisciplinar; o trabalho interdisciplinar pode tornar-se um espaço legítimo de desenvolvimento da educação crítica.

This research has been started based on my own experience at Belo Horizontes Military School, coordinating interdisciplinarity projects. My objective is understand how mathematics takes place on interdisciplinarity educational activities, in a context where this subject seems to have a superiority in relation to another knowledge areas. This paper had been written according to this sequence: how was the construction of the research question; theoretical discussion about interdisciplinarity; discussion about mathematics in a interdisciplinarity context; analysis of mathematics and interdisciplinarity from Critical Mathematics Education; description research context; description of research methodological procedures, based on the case study of Military School. Research results has been showed three points: the interdisciplinarity activity in Belo Horizontes Military School is more related to school interestings than the realities out of school; the concept of indirect participation, identified on students opinions about mathematics participation during the interdisciplinarity activity; interdisciplinarity activities may become a very good opportunity to the development of a critical education.

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Made available in DSpace on 2019-08-09T20:08:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta__o_eliane_maio2005.pdf: 489094 bytes, checksum: bb7260a1cf1fc02ce9c7e00d8fff2b17 (MD5) Previous issue date: 23

Este trabalho se insere na discussão sobre aprendizagem no laboratório escolar. Nele apresentamos o resultado da investigação que desenvolvemos sobre o entendimento de alunos e de professores acerca dos propósitos de uma seqüência de atividades experimentais. Os dados que analisamos foram colhidos em quatro etapas. Na primeira, observamos durante quatro meses, as aulas de laboratório de duas turmas de primeira série de uma escola pública federal. Nas demais, entrevistamos o coordenador de série, dois autores de uma das atividades monitoradas e dois grupos de professores de Física, selecionados de acordo com o tempo de magistério e a experiência docente em ministrar aulas de laboratório. A análise dos dados é discutida em quatro capítulos, nos quais apresentamos: uma reflexão sobre a natureza dos objetivos identificados pelos alunos para a seqüência de atividades; um estudo de caso sobre a natureza dos propósitos que professores e alunos identificam para uma atividade específica; uma análise do entendimento dos alunos sobre os propósitos e objetivos concebidos pelos professores para os experimentos e uma análise dos momentos de aprendizagem dos alunos em que temos indício da concretização de alguns dos propósitos do professor que propôs a utilização da seqüência de atividades. A análise que fizemos ao longo dos capítulos nos aponta a necessidade de elaboração de um projeto para o desenvolvimento de atividades experimentais na educação em ciências, no qual, é necessário definir de forma mais clara a relação entre aulas teóricas e aulas de laboratório, bem como entre os propósitos pedagógicos e objetivos das atividades, com objetivos e metas curriculares mais amplas.

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Made available in DSpace on 2019-08-11T00:28:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1000000369.pdf: 2729264 bytes, checksum: accdab5a922c2430c409a3b11ea098ab (MD5) Previous issue date: 5

No presente trabalho investigamos como o projeto temático Água em FoCo: qualidade de vida e cidadania alterou a dinâmica das aulas de química em uma sala do 1º ano do ensino médio de uma escola da rede pública do Estado de Minas Gerais. Este trabalho situa-se no campo da Perspectiva Histórico-Cultural e no campo da Teoria da Enunciação de Bakhtin. Os procedimentos metodológicos incluíram a aplicação de um questionário, filmagens de aulas e realização de entrevistas. Foram realizadas as filmagens de duas sequências de aulas da professora que contribuiu para esta pesquisa. As aulas da primeira sequência, que denominamos conjunto 1, foram filmadas durante as aulas regulares e as aulas da segunda sequência, que denominamos conjunto 2, referem-se às aulas nas quais o Projeto Água em Foco foi desenvolvido. Para responder às questões propostas, estabelecemos como recurso de pesquisa contrastar as estratégias enunciativas nas duas sequências. A entrevista com a professora nos permitiu clarear aspectos da sua prática que não puderam ser perceptíveis pelos dados do vídeo. As análises dos mapas de eventos e das sequências discursivas revelaram que várias estratégias sugeridas pelo projeto, tais como as atividades em grupo, as atividades práticas e a resolução de questões após a realização das atividades práticas, foram utilizadas nas aulas da professora favorecendo a realização de aulas mais interativas e dialógicas no conjunto 2 quando comparado ao 1. Considerando a análise das aulas é possível afirmar que a metodologia utilizada permitiu caracterizar com maior detalhamento as dinâmicas discursivas adotadas nas aulas favorecendo o contraste e a percepção de diferenças e similaridades entre os dois conjuntos.

In the present work we investigate how a thematic project Water in Focus: Life Quality and Citizenship changed the dynamic of chemistry classes in a 1th Grade High School, in a public school in Minas Gerais state. This work is situated in the fields of Historical-Cultural Perspective and Bakhtins Enunciation Theory. The methodological procedures included the application of a questionnaire, recordings of classes and interviews. Were realized recordings of two classroom sequences of a teacher that contributed to this research. The classes of the first sequence, which we call set 1, were filmed during a regular class and the classes of the second sequence, which we call set 2, referring to classes in which the Project Water in Focus were developed. To answer the proposed questions, we establish as research resource, the contrast between enunciating strategies in both sequences. The interview with the teacher gave us clear aspects of his/her practice, which cannot be perceived by video data. The analysis of maps events and discursive sequences revealed that several strategies suggested by the project, such as: group…

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Made available in DSpace on 2019-08-13T23:40:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 o_uso_de_modelos_e_aparelhos_nas_s_ries_iniciais_do_ensino_b.pdf: 3325969 bytes, checksum: 8594c4e596d08dd5499bc2b8fa3730be (MD5) Previous issue date: 6

A temática que esta pesquisa se propôs investigar se insere no contexto do trabalho desenvolvido com crianças de uma sala de aula das séries iniciais em atividades de ensino de ciências naturais a partir do Projeto Astronomia. Esta pesquisa tem por premissa epistemológica a perspectiva de que a interação social em espaços institucionais específicos é o eixo norteador do processo de construção de conhecimentos. O indivíduo se torna sujeito da aprendizagem no processo de interação com a cultura e de interlocução com o outro, o que segundo Vygotsky, (1986), integra o social e a atividade. O social, nessa perspectiva, constitui a fonte de desenvolvimento conceitual da criança e caracteriza a organização da atividade comum e do aprendizado dos estudantes. Com o desenvolvimento do Projeto Astronomia visou-se contribuir para a análise e reflexão sobre o uso de recursos mediacionais como modelos e aparelhos na construção do conhecimento físico na escola. A orientação para o trabalho pedagógico no contexto desta pesquisa no ambiente escolar procurou proporcionar o uso efetivo de tais recursos por parte das crianças, em situações construídas para que sua presença se fizesse necessária pela natureza das interações estabelecidas entre crianças e objeto do conhecimento. A necessidade de utilização e construção das mediações foi um recurso fundamental para o resgate dos fenômenos, por meio de estratégias de problematização, investigação e reflexão. O projeto de pesquisa consistiu em produzir, com a participação da professora e da pesquisadora, intervenções que permitissem identificar e avaliar as funções cumpridas e os impactos por ventura produzidos pelo uso dos recursos mediacionais no desenvolvimento e aprendizagem das crianças. As intervenções na escola ocorreram durante o ano letivo de 2005.

The thematic that this research intended to investigate inserts in the context of the work developed with children from a classroom of the initial series in activity of Natural Sciences Education from the Project Astronomy. This research has for episthemologic premise the perspective that the social interaction in specific institutional spaces is the responsible axis for the knowledge construction process. The individual becomes subject of the learning in the interaction process with the culture and interlocution with the other, which according to Vygotsky, (1986), it integrates the social and the activity. The social one, in this perspective, constitutes the source of the child's conceptual development and it characterizes the organization of the common activity and the students' learning. With Project Astronomy's development it was aimed to contribute for the analysis and reflection on the use of mediation resources as models and devices in the construction of the physical knowledge…

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Made available in DSpace on 2019-08-14T03:42:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta__o_rodrigo.pdf: 1749900 bytes, checksum: 734234842e862a8563cd3b05f2e31d4d (MD5) Previous issue date: 8

Neste trabalho procuramos descrever e compreender as situações argumentativas referentes à Natureza da Ciência que ocorreram em uma disciplina de Prática de Ensino de Física. As nossas observações e análises privilegiaram as ações do professor formador numa tentativa de caracterizar as maneiras pelas quais ele gerencia e orienta as situações argumentativas, sendo que tal enfoque possibilitou discernir e compreender um conjunto de características exemplares dos argumentos e das ações engendrados pelo formador. A partir da integração de diversas perspectivas do campo da argumentação, foi possível identificar as situações argumentativas, além de caracterizar tendências e aspectos macro e microscópicos dessas situações. O modelo de Toulmin foi central nas análises e permitiu destacar que as refutações e os apoios presentes nos argumentos do formador podem ser favoráveis ao estabelecimento de um discurso dialógico e de autoridade, respectivamente. De uma maneira geral, as situações argumentativas foram pouco freqüentes no discurso produzido em sala de aula. Nessas situações, os licenciandos apresentaram poucos argumentos com conteúdos referentes a visões sobre a Natureza da Ciência. O nosso enfoque no formador destaca que ele assumiu três papéis principais: avaliador de pontos de vista e argumentos; gerenciador da discussão; e auscultador. No cumprimento desses papéis o formador demonstrou em suas ações uma grande variedade de procedimentos, nos quais averiguamos a construção de argumentos com conteúdos de diversos domínios de conhecimento, inclusive conteúdos referentes a visões sobre a Natureza da Ciência. Os resultados deste trabalho nos sugerem que o lugar do ensino da Natureza da Ciência e da argumentação deve ser repensado dentro do currículo do curso de Licenciatura em Física. Além disso, os resultados acerca das ações exemplares do formador investigado podem servir de referência para outros formadores em situações argumentativas de ensino e aprendizagem.

In this present study we try to describe and understand the argumentative situations concerning to the Nature of Science which have occurred in one subject of Physics Practice Teaching. Our observations and analysis have privileged the teachers actions in order to characterize the manners in which he manager and orient the argumentative situations. This focus had permitted to distinguish and comprehend an entirety of exemplar characteristics of the arguments and actions engendered by the teacher. It was possible to identify the argumentative situations and to characterize tendencies, macro and microscopic aspects from these situations, considering the integration of diverse perspectives in the argumentative field. The Toulmin model was essential in analysis, permitting to emphasize that refutations and bases enclosed in the teachers arguments may be…

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Made available in DSpace on 2019-08-14T04:36:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_para_impress_o__vers_o_final.pdf: 1761413 bytes, checksum: 8d0f49d54cb71a92991790d1323cdc2a (MD5) Previous issue date: 21

O objetivo dessa pesquisa foi analisar as estratégias de expressividade dos professores universitários, no que diz respeito aos recursos paraverbais e não-verbais. Essa pesquisa, interdisciplinar, visa descrever e correlacionar as diferentes dimensões destes recursos com o seu significado lingüístico e pragmático, sem desconsiderar as dimensões emocionais e o estilo comunicativo de cada professor. Constituem motivações subjacentes a este trabalho a necessidade de contribuir para a Educação na formação de professores e também para a Fonoaudiologia, indicando que o trabalho acerca da expressividade do professor deve contemplar as diferentes dimensões do agir comunicativo e pode ser muito mais amplo do que aquele que vem sendo desenvolvido e que, muitas vezes, restringe-se especificamente aos cuidados com a voz. Os pressupostos teóricos assumidos provêm de três vertentes. A respeito da aula e do trabalho desenvolvido pelo professor, servimo-nos de autores que abordam o tema do ensino superior. Para a análise das estratégias de expressividade, tomamos alguns conceitos provenientes do estudo dos recursos paraverbais e não-verbais. E, finalmente, em relação à comunicação em sala de aula, seguimos a vertente do interacionismo social, em especial os conceitos de interação, contexto, episódios, e as ferramentas para a análise dos vídeos. A metodologia que adotamos consistiu em observações, testes, questionários e gravações em vídeo de situações autênticas de sala de aula. A análise dos dados foi realizada em dois momentos: macro e micro. Os métodos de análise foram de natureza quantitativa e qualitativa, com uma rede de categorias previamente delimitadas, de acordo com os pressupostos teóricos assumidos, categorias às quais se somaram outras no decorrer das análises. Para a análise das estratégias de expressividade paraverbal foram analisadas as variações de pitch, intensidade e fluência relacionadas às seis emoções básicas, bem como as articulações entre esses dados e o perfil do docente. Para caracterizar a expressividade não- verbal do professor universitário, foram considerados os aspectos de gestos e expressão facial. A avaliação e a investigação da percepção, tanto por parte dos alunos, quanto por parte dos professores, foi realizada utilizando-se do TCBQ. E, finalmente, em relação à expressividade e às práticas de sala de aula, os professores desta pesquisa foram filmados e suas aulas foram analisadas por meio do sistema de categorias proposto por Mortimer et al (2005). Os resultados obtidos mostram que é necessário conhecer os recursos de expressividade utilizados pelos professores, e como estes recursos circulam na sala de aula. É possível delimitar as características dos recursos paraverbais e não-verbais e o uso dos mesmos de acordo com o estilo do professor e, ainda, observar que é…

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Made available in DSpace on 2019-08-12T17:00:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 a_dinamica_dircursiva.pdf: 24605354 bytes, checksum: f70245ea02d069eb93a176c85b930add (MD5) Previous issue date: 26

É objeto de análise deste estudo a dinâmica discursiva na sala de aula no contexto do processo de apropriação da ortografia pela criança.A opção por realizar a pesquisa no contexto da sala de aula permitiu-nos analisar os processos de interação verbal entre a professora e os alunos e entre os alinos,revelando os diferentes elementos que constituem o trabalho pedagógico. Para a análise dos dados estaremos inspirando-nos, principalmente, nos cnstrutos teóricos da psicologia histórico-cultural e dos estudos da linguagem, particularmente a teoria da enunciação de Bakthin.Segundo esses referenciais, os processos de interação social desencadeiam a elaboração do conhecimento pela mediação do outro e da linguagem. Destacamos para análise episódios de ensino-aprendizagem gravados em vídeo que nos apontam indícios da atividade intermental elaborada pelos sujeitos no processos de interlocucção com os pares e com a professora, ao problematizarem questões relatis aos aspectos ortográficos da língua escrita. Com a elaboração desse trabalho, temos a intenção de contribuir para o aprofundamento das questões relacionadas à dinâmica da elaboração do conhecimento na sala de aula e, assim, oferecer alguns elementos que possam contribuir para se pensar a formação de professores alfabetizadores.

This study analyzes the process by wich children appropriate ortography in the context of classroom discoursive dynamics.The fact of having chosen to condut this research in the classroom has allowed us to analyze the process of verbal interaction between teachr and student and amongst students themselves, thus revealing different elements which make up pedagogical work. In order to analyze data, we will dra mainly on the theoreticl constructs of historical-cultural psychology and on those of lnguae studies, specilly on Bakhtin's enunciation theory. According to these references, social interaction proceses generate Knowledge through mediation of ohers and thouh language. We have highlihted vídeo ecorded teaching-lerning processes which eveal evidence of intermental and inramental actiities elaborated by subjects in interlocution processes with their pers and teacher, as they raise questions concrning written language features. Through this analisis our aim is to contribute to questions concerning the elabotion of knowledge in the clasrrom this offering elements which may contribute to the eduction of those involved in teaching how to read and rite.

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Made available in DSpace on 2019-08-11T04:58:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta__o_ang_lica_oliveira_de_ara_jo.pdf: 709196 bytes, checksum: 525a944490f84e72240c4f9224d9e33d (MD5) Previous issue date: 11

Inserido numa tradição que toma os aportes da teoria sóciocultural na análise dos processos de ensino e aprendizagem, articulando-se as contribuições de Vygotsky e de Bakhtin, este trabalho busca identificar: (i) como o tempo é utilizado em aulas práticas, pelos alunos e pela professora; (ii) o desenvolvimento, pelos alunos, das práticas epistêmicas (Sandoval & Reiser, 2004, Jiménez-Aleixandre et. al. 2008) que emergem no discurso durante a realização das atividades práticas. Apresentamos uma análise da dinâmica discursiva de nove aulas práticas realizadas em uma turma de 2° ano do ensino médio de uma escola da rede particular da cidade de Belo Horizonte. Em seis aulas a professora trabalhou conteúdos relacionados à física térmica e conceitos introdutórios de termoquímica e nas outras três, os fatores que interferem na velocidade das reações químicas. A professora desenvolveu, nessas aulas, experimentos com os alunos, experimentos demonstrativos e discussões a cerca de problemas práticos por eles vivenciados. Nesse sentido, analisaremos as práticas epistêmicas que emergem no discurso dos alunos, procurando compreender as interações discursivas entre os alunos e a professora e as estratégias comumente utilizadas pela professora para mediar essas interações.

Embedded in a tradition which takes the contributions of socio-cultural theory in the analysis of the teaching and learning processes, linking up the contributions of Vygotsky and Bakhtin, this study seeks to identify: (i) How the time is used in practical classes, by the students and the teacher (ii) the development, by students, of epistemic practice (Sandoval & Reiser, 2004, Jiménez-Aleixandre et. al. 2008) that emerge in the speech during the implementation of practical activities. We present a dynamic discursive analysis of nine practical classes held in a class of 2nd year of high school of a school's private network of the city of Belo Horizonte. In six lessons the teacher worked content related to thermal physics and introductory concepts of thermo-chemistry and in three others, the factors that affect the rates of chemical reactions. The teacher developed in these classes, experiments with students, demonstrating experiments and discussions about the practical problems they experienced. Accordingly, we analyze the epistemic practices that emerge in the speech of students, seeking to understand the discursive interactions between students and teacher and the commonly used strategies by the teacher to mediate these interactions.

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Made available in DSpace on 2019-08-13T17:42:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1000000623.pdf: 1236118 bytes, checksum: 47286080143fb25638b260922379bed3 (MD5) Previous issue date: 24

Esta pesquisa buscou investigar os processos de ensino-aprendizagem de História nas interações discursivas da sala de aula. Para tanto, estabelecemos como foco de análise as interações em uma turma de História do 2o ano do ensino médio da Escola Estadual Maestro Villa-lobos da Rede Estadual de Educação de Minas Gerais. Os princípios teóricos e metodológicos de análise se basearam em duas tendências contemporâneas de análise das interações em sala de aula: a abordagem sociocultural, cujos maiores expoentes são Vygotsky e Bakhtin e a perspectiva etnográfica em educação com ênfase na Etnografia Interacional. Os procedimentos metodológicos incluíram registros em video, notas de campo, análise do espaço institucional, questionários, entrevistas e um tempo prolongado de imersão em campo nove meses. Além dos processos de ensino-aprendizagem, a análise feita esteve alerta à cultura inerente à sala de aula em estudo, ao contexto em seus variados tipos (interacional, social, histórico, institucional, cultural, etc.) e ao conjunto da atividade educacional por meio do discurso. As análises dos processos de ensino-aprendizagem propriamente ditos constituiram-se de dois focos: o primeiro, centrado no professor, buscou caracterizar a dinâmica discursiva da sala de aula investigada. O segundo foco, centrado no aluno, procurou identificar indícios do processo de sua aprendizagem e de suas operações cognitivas, além de tornar visíveis as formas como os alunos estão pensando e raciocinando historicamente e sobre que tipo de pensamento/raciocínio está sendo produzido nas interações registradas.

This research aim was to investigate the History teaching-learning process in the classroom discursive interactions. With this aim, we focused the analysis on the interactions in a 2nd grade History classroom at the State of Minas Gerais Educational Network (Rede Estadual de Educação de Minas Gerais) secondary school Escola Estadual Maestro Villa-lobos. The theoretical and methodological principles that guided the investigation were founded on two contemporary trends for classroom interactions analysis: the social-cultural approach, whose greatest exponents are Vygotsky and Bakhtin and the ethnographic perspective in education with emphasis on the Interaction Ethnography. The methodological procedures included records in video, field notes, institutional space analysis, questionnaires, interviews and a prolonged field immersion period (nine months). Besides the teaching-learning processes, the analysis carried out was aware of the classroom under study inherent culture, their varied types context (international, social, historical, institutional, cultural, etc) and to the set of educational activity through the discourse. The actual teaching-learning processes analyses were formed by two focuses: the first one, centered on the teacher,…

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Made available in DSpace on 2019-08-09T15:51:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disserta__o___douglas_henrique_de_mendon_a.pdf: 887540 bytes, checksum: e39baa08a4fca41744c20666ecde424c (MD5) Previous issue date: 30

O problema que gerou a pesquisa relatada neste trabalho concentra-se em compreender quais as contribuições que as perguntas dos estudantes trazem para a construção de sentidos nas aulas de ciências. Inseridos no campo da perspectiva sociocultural inspirada em Vygotsky e Bakhtin nos propomos fazer um estudo das interações discursivas, particularmente ricas, iniciadas por questões genuínas dos estudantes e seus desdobramentos em uma sala de aula de ciências. Procuramos responder a três questões de pesquisa: 1ª quais são as circunstâncias que favorecem o surgimento das perguntas dos estudantes; 2ª como as demandas das perguntas dos estudantes se relacionam com os propósitos e as estratégias adotadas pelo professor; 3ª quais as repercussões das perguntas dos estudantes nas dinâmicas discursivas de uma sala de aula de ciências. O material empírico foi extraído de uma sequência de ensino sobre transformaçõesquímicas junto a estudantes de 8º ano do Ensino Fundamental. O ambiente de aprendizagem da sala de aula investigada é caracterizado pela efetiva participação dos estudantes na construção do conhecimento científico escolar e pela disposição do professor em acolher suas contribuições e perspectivas. Entre os resultados da pesquisa, destacamos a importância das perguntas como forma dos estudantes pensarem juntos, com orientação do professor, sobre temas e conceitos científicos, aproximando assim os conteúdos das ciências de contextos de vivência e significação. Outra contribuição que provém das perguntas dos alunos é o fornecimento de realimentação para os professores, o que permite um ajuste de sua estrutura explicativa aos interesses, experiências e conhecimentos prévios dos alunos. Para isso, a escuta atenta é crucial para que os professores compreendam as demandas dos estudantes quando formulam suas questões. Identificamos algumas características do ambiente de aprendizagem criado pelo professor que parecem favorecer a formulação de perguntas pelos estudantes postura dialógica, currículo temático, diversificação de atividades, relação de afeto, confiança e respeito entre os participantes e a preparação dos estudantes, por meio de atividades realizadas antes das discussões. Nós confirmamos, ainda, os resultados de Aguiar, Mortimer e Scott (2010) de que tanto a abordagem comunicativa quanto os conteúdos tratados em uma aula não são resultado de uma simples escolha do professor, mas emergem, muitas vezes, de negociações forjadas nas interações entre professor e alunos.

The problem that generates the research reported here is dedicated to understand the contributions that students questions bring up to the meaning making in the science classrooms. Working on the socio-cultural perspective founded by Vygotsky and Bakhtin we investigate particularly rich discursive classroom interactions…

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Made available in DSpace on 2019-08-13T15:10:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2000000035.pdf: 1705003 bytes, checksum: 6813d7557f567e561bff20522bceae1f (MD5) Previous issue date: 25

A presente tese consiste em uma investigação de quatro estudos de caso em que professores do Distrito Federal abordaram questões ambientais, políticas, econômicas, éticas, sociais e culturais relativas à ciência e tecnologia, denominadas aspectos sócio-científicos, ASC, fazendo uso do livro didático Química na Sociedade em aulas de química do ensino médio em escolas públicas e particular. O objetivo da investigação é analisar o processo pedagógico estabelecido em sala de aula, quando da abordagem de ASC, visando a identificar avanços e limitações e discutir implicações para o currículo e para o processo de formação de professores em relação aos propósitos do letramento científico e tecnológico na perspectiva de formação para a cidadania. No primeiro capítulo, é apresentada uma revisão bibliográfica sobre: o significado de letramento científico e tecnológico; o movimento curricular de ciência-tecnologia- sociedade, CTS; a proposta de educação para a liberdade de Paulo Freire; a concepção de educação científica humanística; e processos interativos e dialógicos em sala de aula. No capítulo dois, é desenvolvida uma análise do livro Química na Sociedade que foi utilizado pelos professores como livro didático ou como referência para a abordagem de ASC. No capítulo três, são apresentados os procedimentos metodológicos. A coleta de dados consistiu de gravação de entrevistas com os professores e alunos, aplicação de questionário socioeconômico-cultural, gravação em vídeo de aulas e uso de diário de campo. No capítulo quatro, é apresentada a análise qualitativa do estudo de caso um, no qual a professora abordou de forma sistemática os ASC. Foram selecionados episódios para análise discursiva com caráter microgenético. No capítulo cinco, são apresentadas as principais contribuições obtidas dos três demais casos investigados. Os resultados indicam que a professora do primeiro caso, geralmente, usava interações do tipo I-R-F, com feedback avaliativo ou elaborativo e nem sempre contemplava os horizontes conceituais dos alunos. Em alguns episódios, em que questões para discussão dos temas sociais foram abordadas, ela conseguiu conduzir um processo interativo e dialógico, onde o horizonte conceitual dos alunos passou a ser contemplado. A análise evidenciou que alguns ASC foram abordados com caráter humanístico. Os demais professores, menos experientes que a primeira professora, abordaram os ASC de maneira pontual. A análise evidenciou que o uso do livro Química na Sociedade como livro didático e guia curricular, bem como a experiência no magistério foram determinantes nas diferenças observadas entre os professores na abordagem dos ASC. Os professores menos experientes tiveram dificuldade em conduzir as discussões por meio de um processo interativo, seguindo o planejamento didático, o que não aconteceu com a outra professora.…

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Made available in DSpace on 2019-08-10T01:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1000000609.pdf: 952960 bytes, checksum: 58bc5bad81d2485233e5236c6a9bd0b4 (MD5) Previous issue date: 14

O estudo apresentado nesta dissertação consistiu em uma pesquisa sobre o perfil conceitual de vida. Esse estudo teve como objetivo investigar possibilidades de refinamento para procedimentos de obtenção de dados para pesquisas sobre perfis por meio de questionários. O perfil conceitual é uma noção relacionada ao ensino/aprendizagem de conceitos científicos e se fundamenta no princípio de que um conceito pode abranger uma diversidade de significados, que podem ser aplicados de acordo com o contexto (Mortimer, 1995). Ela foi proposta com o objetivo de se constituir um referencial para estudos que pretendem descrever e analisar a evolução desses conceitos. De posse desse referencial teórico e da hipótese de que o conceito de vida comporta um perfil, Coutinho (2005) elaborou uma proposta de caracterização do perfil desse conceito. Segundo ele (2005), para o conceito de vida existem pelo menos três zonas ou níveis de compreensão: a zona externalista, a zona internalista e a zona relacional. A zona externalista encerraria uma compreensão da vida como algo que tem origem, ou que se dirige a uma finalidade, externa aos seres vivos. A zona internalista é caracterizada como uma forma de compreensão segundo a qual a vida está sempre associada a processos ou propriedades internas aos seres vivos. A zona relacional é evidenciada por concepções que apresentam a vida como uma relação entre entidades ou entre entidades e o meio. Em seu trabalho, Coutinho destacou os limites de seu questionário e do grupo por ele investigado. Essas considerações inspiraram a realização deste novo estudo sobre o perfil conceitual de vida. Então, para a pesquisa apresentada nesta dissertação foi desenvolvido um questionário contendo 18 questões abertas que abordaram o conceito de vida em diferentes temas. Esse questionário foi respondido por alunos de um curso de Biologia e do curso de Farmácia. Os dados obtidos por meio dos questionários foram submetidos a tratamentos estatísticos que possibilitaram: avaliar o potencial de cada questão na ativação das diferentes zonas do perfil dos entrevistados e analisar a evolução dos perfis individuais nos dois cursos pesquisados. Nos testes estatísticos foram usados escores brutos e escores produzidos por meio de um programa que adota a Teoria de Resposta ao Item. A utilização destes últimos escores se revelou muito profícua, pois forneceu dados substanciais sobre o potencial das questões em acessar às diferentes zonas do perfil e quanto à intensidade de expressão das zonas do perfil de cada indivíduo. Isso possibilitou a determinação de 8 grupos de perfis mais comuns e o estudo da evolução desses perfis ao longo dos 5 períodos iniciais dos cursos. Os resultados de todos os procedimentos metodológicos parecem confirmar as conclusões de Coutinho (2005), que apontaram uma tendência crescente da utilização de…

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Made available in DSpace on 2019-08-09T20:05:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_formatado_1___capes.pdf: 2394208 bytes, checksum: fb9ea5133ee6f405e3121c875bec34e8 (MD5) Previous issue date: 13

Tem crescido, apesar de ainda ser escasso, o número de estudos sobre a temática das emoções, tanto no campo da pesquisa educacional quanto no campo da Educação em Ciências. Esta pesquisa buscou evidências da ocorrência e da relevância das emoções de professores de Ciências do Ensino Médio em seus procedimentos de ensino. Inicialmente, apresentamos um quadro teórico baseado em teorias mais recentes sobre mente, consciência e cognição visando articular e integrar esses conceitos. Escolhemos a teoria interacionista e desenvolvimentista para a tríade motivação-emoção-cognição proposta por BUCK (1999) para caracterizar três níveis e formas de manifestação da emoção: variações fisiológicas, expressão e experiência subjetiva. Por isso, desenhamos a pesquisa para captar aspectos psicológicos, sócio-culturais e biológicos das emoções de professores, em suas rotinas de ensino. Os sujeitos desta pesquisa foram cinco professores selecionados(as) após adesão voluntária, esclarecida e consentida. Investigamos o contexto de cada professor(a) pesquisado(a), por meio de visitas a sua escola, entrevistas com seus coordenadores, colegas e com o acompanhamento informal do(a) pesquisado(a) durante o intervalo de, pelo menos, um ano. A coleta de dados refere-se a episódios de ensino constituídos de planejamento, execução e avaliação de, pelo menos, uma aula, para cada professor(a). Usamos as técnicas e procedimentos da entrevista de explicitação (VERMERSCH, 2003) para obter descrições da experiência subjetiva de estados emocionais; o registro em vídeo e observação dos procedimentos de ensino para captar expressões desses estados e o registro da freqüência cardíaca para captar mudanças fisiológicas relacionadas a processos emocionais. Apresentamos os resultados em duas partes: a primeira, na forma de estudos de caso referentes a cada um dos sujeitos pesquisados, e por eles validados. Na segunda, apresentamos o estudo da variação da freqüência cardíaca (HRV), referente a um dos professores pesquisados. Comparamos a análise de HRV com a de resultados referentes a outros dois níveis de manifestação de emoções a expressão e a experiência subjetiva. Com base na análise dos casos específicos, e nesse segundo estudo, evidenciamos a diversidade e a relevância das emoções de professores de Ciências do Ensino Médio; a relação entre as emoções e a motivação dos professores; a regulação dessas emoções; a influência sociocultural nas emoções dos professores; a influência dos estados emocionais nas decisões durante o curso das ações pedagógicas; e a importância e a relevância do conhecimento sincrético dos professores a respeito de seus estados emocionais. Estados emocionais podem ser regulados e/ou mascarados, representados, mas são eles que determinam a maioria das decisões no curso da ação de planejar, executar e avaliar o ensino.…

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Made available in DSpace on 2019-08-14T11:19:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 aulas_do_ensino_superior_ana_luiza.pdf: 2329952 bytes, checksum: 190484e98bce59e24be856968da56822 (MD5) Previous issue date: 16

Este trabalho traz à discussão a formação e atuação do professor universitário, considerando o contexto do seu próprio trabalho e a cultura na qual está inserido. Apesar de focar no professor de Química do Ensino Superior, as perspectivas e resultados encontrados poderiam ser considerados para todos os professores de Ciências deste nível de ensino. Considerando que a formação destes professores se dá nos Programas de Pós-graduação em Química e que o contato com teorias contemporâneas de ensino e aprendizagem é mínimo ou inexistente, chama a atenção que alguns professores são bem sucedidos em suas práticas de sala de aula, do ponto de vista dos estudantes. Nosso problema de pesquisa derivou desta percepção e, por isso, procuramos compreender melhor os saberes que estes professores mobilizam para desenvolver suas aulas. O Departamento de Química do Instituto de Ciências Exatas da Universidade Federal de Minas Gerais, por ser o local de trabalho da pesquisadora e por ter uma organização bem típica dos grandes centros de formação em Ensino Superior, foi o campo de coleta de dados. Depois de identificar e caracterizar a tipologia de aulas existentes selecionamos quatro professores bem avaliados pelos estudantes, sendo dois de cada tipo de aula: interativa e não interativa. Gravamos, para cada um dos professores selecionados, um conjunto de aulas em vídeo e fizemos a análise das mesmas num nível mais geral e, após, num nível que chamamos de microscópico, usando ferramentas analíticas apropriadas. De maneira geral, entendemos que os professores bem avaliados são aqueles que gostam de dar aulas, são organizados e que dedicam parte considerável do seu trabalho para esta atividade. Quanto à forma de trabalho, identificamos estratégias diferenciadas para os professores cujas aulas são interativas e para aqueles cujas aulas são menos interativas, que resultam em diferentes níveis de engajamento dos estudantes nas aulas. Enquanto os professores interativos usam estratégias diversas de engajamento dos estudantes durante as aulas, tornando-as mais dinâmicas pela ênfase nos atores professor e estudante e mantendo o conteúdo como mediação para a formação, os professores cujas aulas são menos interativas tendem a enfatizar os atores professor e conteúdo, mantendo o estudante numa situação passiva, durante a aula. Investigamos, ainda, os aspectos que podem ter contribuído na constituição de cada um desses professores. Encontramos indícios que nos permitiram argumentar em torno dessa constituição. Os professores interativos construíram suas práticas ancorados no contraexemplo do que vivenciaram durante a graduação, enquanto os menos interativos se pautaram no exemplo, numa prática que se aproxima da imitação da prática de professores que tiveram e que admiram. Os professores mais interativos, além disso,…